劳技课程标准（全）(4)

中符号的含义 ? 能绘制较规划的图 用说明书，了解其功能及控制键的标准符号 ? 例2 重新设计一个电视遥控器，并采用标准的控制符号 ? 完成评价报? 能根据设想要求对设计 告 制作过程和作品进行多? 例1 完成自己作品的评方面的评价，并写出评价报告 ? 能对现有的产品做出自己的评价，并写出评价报 告

? 探究型部分

劳技学科把技术教育作为学科的主功能，强调以学生为技术活动的主体。从本质上说，劳技教学具有很强的探究性。无论是设计还是制作加工的活动，都给学生留有充裕的想象和探究的空间。劳技教学中的探究性学习活动，为学生创设了一个开放的、和谐的，有利于学生个性发展的学习氛围。在学习活动中，学生的技术思维始终处于积极的探索状态中，并随时进行自我发现和自我认识，同时学会与他人合作，磨练意志，陶冶情操，达到主动获取知识，综合运用知识和技能，激发创新意识，提高实践能力的目的。

价报告 ? 例2 为一件家用小电器写一份评价报告 劳动技术学科的探究性学习，是让学生在已学习的劳动技术的基础型和拓展型课程的基础上，应用已有的知识和技能，以个人或小组团体的形式，将学生置于中心位置，教师的作用主要体现在共同参与探究时，为学生解决问题提供适当的服务。让学生通过进一步观察、调查发现问题，提出具有改进或有一定创新的、实现需求的方案，并判断设计方案的可行性、科学性和价值观等,在分析过程中，优化设

计，建立探究型课题。学会选择材料、工具、元器件等。合理应用加工技术，提高综合应用的能力。劳技学科探究型课程是以培育学生的科学技术素养为根本目标，侧重于培养学生发展性学力、创造性学力和实践能力，着重于探究的过程和方法，而不拘泥于某一项具体项目的难易程度和作品精巧程度等。

小学生在学习了初步的设计、简单材料的加工与制作、简易电器安装等一些项目后，结合其它学科知识进行综合应用，解决日常生活的某些技术性的改进问题或制作一定创意的作品。这类活动的目的是满足学生自我需要，解决一些生活中常见的技术问题，它是在对技术原理的进一步理解的基础上的综合运用。涉及到的主要是以下几种探究：观察分析或比较探究、试验探索探究、功能扩展型探究等。课题主要来源于下列几个角度：课题可来源于学生在学习技术原理运用中的联想及对生活中观察、查寻中想解决的问题；或进行改进设计；或教师针对学生的知识与能力所设计的制作课题。在这类活动中，学生和教师需关注的是：1）观察过程中的耐心细致；2）提出的观察方法的合理性；3）工具材料使用是否适当；4）测量方法是否合理； 5）图形表达是否明确；6）制作的方法是否科学合理；7）能否达到预期的效果；8）是否有创新意识和创新精神；9）是否具有严谨的科学态度。10）对于小组分配的工作是否热情、具有合作精神；

课 题（例举） 1．常用文具的改制 说 明 此类活动以小组合作形式完成最理想。2．日常生活中支架的研究的过程一般是： 应用 确定合适的设计课题→调查和查寻资3．生日礼品的包装与料→设计与交流方案→完整设计方案→选设计 4 .书签的设计与制作 …… 择材料和工具→选择加工方法→组装和调试→作品鉴定评价。进行此类活动的着眼点是提升学生对技术的理解。由于此类中的某些研究涉及到学生要将设计转为事实的过程，可能需要教师在技术方面加强指导，学生应在教师的指导下独立制作。 [案例]

劳动技术工具盒：

工具盒的设计与制作是在学生学习了四年级第一册纸盒设计与制作的基础上而设计的，注重调动学生对已有经验的运用，引导学生学会观察生活发现问题，并利用身边的材料来解决问题，以次来培养学生的创新精神和实践能力。

以问题解决的方式为教学重点。因此，可融合下列教学方法 (1)在情景中教学，让学生置身于真实的情景中亲身去观察问题。“面对操作台上一堆工具，有什么好办法能加以整理？ ”

(2)引导认识工具盒，除让学生自行观察、记录外，教师应指导其进行设计所必须的分析与比较。

(3)为设计而教学，以解决设计和制作为教学主体，教学过程中引导学生思考，判断及评价。为设计和制作而教学的教学法可以采用师生

调查及解决新学校设计为主的个案研究、小组讨论、价值澄清、及问卷调查等教学方式。

由于是基础型课程的拓展，因此不只是概念的认知，所以更需要学生走出教室、亲身经验与体验，才能在生活中实践出来。

教学资源的优化组合

让学生尽可能的尝试运用计算机和网络、照相机、等各种工具和设备学习、设计、制作。尽可能的学校和家里现有的资源，创设一定的文化情境，增加文化含量，体现教学的人文特色，树立正确的态度观、文化价值观，涵养人文精神，提高审美情趣。引导学生以感受、观察、假设、论证、体验以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流；引进各种教学手段，如调查、参观、访问、交流、讨论、制作模型等方式激发学生学习的兴趣，增强对工具盒设计的的感受能力与想象表现能力。尽可能的利用学生身边的、生活中常用的材料进行创作。

整个教学过程分2——3课时完成。

第一课时：

一． 创设情景、激发设计需求 1．

将平时上课制作时一个小组所要用到的工具（如：剪刀、

美工刀、直尺

镊子、胶水、双面胶、透明胶带等堆在操作台上），引导学生观察，杂乱无章的堆放在一起的工具对操作使用的影响，有什么更好的方法进行整理？

学生通过观察后，会想出很多办法：归类放置在操作台中央、把工具

放在教室的一角要用时去取、每个组员随身携带、用一个工具盒装起来??

2．引导学生讨论选择哪个办法最合理

经过讨论交流学生会得出：用工具盒放置最方便（取用最容易、又不会占据更多操作台的空间）

二． 进一步明确设计目的，制订设计、制作方案 1．

引导学生用已掌握的知识、技能，利用身边的材料设计一

个放置工具的纸盒。 2．

为了更好的完成设计、制作需要制订一个设计、制作方案

（1） 寻找合作伙伴，组成设计小组 让学生进行自由组合，培养团队合作精神 （2） 讨论设计构思

引导学生讨论：要设计一个工具盒该从哪些角度去思考？ 学生经过讨论得出：工具盒的功能（放置哪些工具） 结构（如何放置） 材料（如何加工制作） 此时，学生也提出：

1．为了设计、制作需要了解更多工具盒的情况。

2．他们见到过一些在市场上销售的工具箱，能否去调查一下那些工具箱的功能和结构呢？

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