关于教学设计的相关论文汇集（共4篇）(9)

　　Evaluation(评价)：教学实施后，其学习目标是否顺利达到、新的学习方式与模式比原有的是否更有效等，这些都依赖科学的评价标准和评价方法。

　　当然传统的教学系统设计模型还有ASSURE、ASPIRE等模型，[15—16]其核心内容与ADDIE模型相当。

　　2.基于慕课的混合学习教学设计

　　教学活动设计是开展教学活动的根基，也是影响课堂教学效果的关键因素。本研究在借鉴ADDIE等模型与翻转课堂教学模式的基础上，[17—18]以“项目驱动、问题导向”为设计理念，融合、创新教学设计，本文基于慕课的混合学习教学设计模型将从前期分析、混合学习教学设计、评价设计三个方面进行阐述，如图3所示。

　　(1)前期分析阶段。科学合理的教学设计是取得良好教学效果的关键，而教学设计离不开对其研究对象的分析。在基于慕课的混合学习教学设计中，教学设计者应从教学目标、教学内容、学习者、课堂教学效果影响因素等方面进行分析；同时还应将教学实施者的信息化教学能力因素考虑其中，以确保提高学习效果与效率。

　　(2)混合学习教学设计阶段。混合学习教学过程是教学实施者、学习者、学习环境、学习媒介等要素相互作用的动态过程。基于慕课的混合学习教学设计从课前导学、课中研学、课后练学三部分进行教学设计。

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　　课前导学：通过简单易懂的方式将学习者引入课前导学阶段。此阶段在线上慕课平台进行，包括浅学和深学两部分。教学设计者根据学情向学生推送项目任务书、项目描述及相关音视频等资料，学生根据音视频资料进行浅学；在此基础上，学习者根据教师下发的任务单进行稍微深一点的深度学习与自主学习，拓宽学习内容、激发学习兴趣，使项目问题变得更加清晰。学习者完成课前导学测试并通过慕课学习平台将结果反馈教师；同时，学习者将课前导学过程中的学习体会、遇到的疑问记录下来，以便教师在课中研学阶段进行针对性、个性化的指导。

　　课中研学：在课前导学基础上，此阶段主要是针对重要知识、技能，容易出错的问题、疑难杂症问题等进行深入探讨并最终解决问题，此阶段在面对面课堂上实施。教学实施者首先对当堂知识的重难点内容作精炼讲解。其次，对课前导学阶段疑难杂症等问题进行针对性的解答。此阶段以学生小组为单位进行协作与探究学习，教师加以适当点拨，提高学习效果。最后，在课堂学习活动结束后教师组织学生汇报成果，对尚存疑问进行交流、反思，并完成课堂达标测评等内容。

　　课后练学：此阶段主要是对知识、技能进行拓展深化与应用。此阶段在慕课平台及线下实施完成。首先，学习者在慕课平台上通过项目作业、测试、拓展学习资料等环节的学习进行提升、拓展。其次，教师根据课堂测评结果进一步优化设计课后巩固练习，指导学生对知识进行查漏补缺。最后，基于慕课平台的智能评价系统提供实时的反馈信息对整个学习过程进行监控、干预，提高学习成效。

　　混合学习教学设计，还包括学习资源设计开发、混合学习环境设计、教学实施策略等内容。混合学习教学资源开发设计方面，采用“自建+改造+引进”的模式，基于慕课平台云端及混合学习特点，开发验证性、探究性等实训项目，促进学习者自主与深度学习的发生。[19]教学实施策略选择与学习环境设计方面，主要对课程师资、教学资源、课程评价、基础设施等因素进行综合考虑，以确保混合学习教学设计可以顺利实施。

　　3.评价设计阶段

　　评价是教学的重要组成部分，其目的在于促进学习、检查学习成效，通过评价过程中的反馈信息及时进行教学设计的动态调整。本研究基于数据挖掘、学习分析等技术，对学习者学习过程的行为数据(学习过程交互性、参与度、持续度等)、学习结果数据等多个维度进行多元评价。设计的发展性学习评价系统，支持学习者学习过程数据全程抓取、探究路径记录、学习进度督导、学习预警等功能。通过发展性评价促使学生实时发生教学反馈，提高学习效能。

　　四、结束语

　　传统面对面教学、远程教学及混合学习的目标均是为了提升教育质量和人才培养质量。基于慕课的混合式教学是课堂教学的一种延续性创新。本研究设计了基于慕课的混合学习教学设计模型，从前期分析、混合学习教学设计、评价设计三个方面进行了阐述，重点从课前导学、课中研学、课后练学等方面对混合学习教学设计进行了详细阐述。虽然研究中应用了班级差异化教学、小组合作研创型学习、个人自主适应性学习、群体互动生成性学习等教学策略以及学习分析技术，但在挖掘学生深度学习、学习者学习行为分析、学习策略调整、学习干预等方面还需要更多的实践与创新，也有待研究者和实践者进一步深入研究。

　　第4篇：工程训练课程的OBE教学设计与实践

　　付铁，郑艺，丁洪生，马树奇(北京理工大学机械与车辆学院，北京100081)

　　摘要：针对当前工程训练课程教学过程中综合能力与素质培养力度不足和课程评价方式单一等问题，结合工程教育专业认证标准，提出了一种基于成果导向教育(OBE)理念的工程训练课程的教学设计方法，制定了可实施与评价的预期学习产出。在此基础上，详细设计了工程训练课程的教学内容、教学策略以及学习产出的评价策略，对于教学活动的持续改进及提高教学质量具有重要意义。

　　关键词：成果导向教育；工程训练；学习产出；教学设计

　　2016年6月2日，我国成为《华盛顿协议》正式签约成员[1-2]，这意味着中国工程教育专业认证协会认证的工程专业本科学位将得到所有协议成员国的承认，在工程教育国际化方面迈出了重要一步。但同时要求相应的人才培养质量必须达到协议成员国实质等效的工程教育水准。成果导向(outcome-basededucation，OBE)是工程教育专业认证遵循的基本理念之一，也是美国、英国、加拿大等其他《华盛顿协议》成员国家教育改革的主流理念[3]，现已被工程教育专业认证完全采纳。OBE教育模式是以预期的学习产出(intendedlearningoutcome，ILO)为中心，学习产出是整个教学活动的核心和驱动力。基于OBE理念的教学设计主要是以制定预期学习产出、实现预期学习产出、评估学习产出与持续改进3个步骤为主线展开[4]。近年来，在国家创新驱动发展战略、中国制造2025、新工科以及工程教育专业认证等新形势与背景下[5-8]，高校在人才培养过程中更加注重实践、综合素质及创新能力的培养。因此，OBE理念对于高等教育改革具有重要意义，在专业及课程改革中也备受关注[9-12]。

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