关于教学设计的相关论文汇集（共4篇）(4)

　　学生自评与互评(40%)：以自评、自我反馈方法，进行自我学习的回顾，检视自己的学习过程，或者通过书面形式进行自我学习目标、参与程度和拼搏精神的评价，教师可以给“从不、有时、经常、总是”做结论，并让学生自己进行自我评定，这一部分的比例占到20%；其次，互评互议同伴的优缺点，以之前分组的形式进行学生组内讨论，分别述说同伴在季前和季中阶段表现出的优点和缺点，如季中各个阶段同伴的哪个地方最令你满意，哪个地方做的不好等等，并让队长进行书面总结，这一部分的比例占到20%，这两大部分在于评价学生的体育品德与情感、体育健康与行为的学科核心素养。

　　4体育教学单元设计需要解决的问题

　　1)学生核心素养的达成性。

　　学生核心素养的培养是一个漫长的过程。体育教学中学生运动技能的习得，运动中优秀品格的养成以及体质的增强都是缓慢的过程、逐渐提升的过程。作为一名体育教师，要结合核心素养的基本要求，吸收先进的教学理念对体育教学单元进行创新设计，然后在教学中大胆尝试。本研究对核心素养提出的18个基本要点的内容进行分析，初步确定勇于探究、珍爱生命、健全人格、社会责任是体育学科优势达成的基本点。基于此，提出综合教育模式来整合设计体育教学单元，在实现体育学科核心素养基础上进而发展学生的核心素养。此体育教学单元的设计是一个初步的设想，至于在体育教学实践中的运用还有待于实践检验和完善。

　　2)体育教师的角色定位。

　　体育教师在体育教学处于主导地位已成为共识，学生的学离不开教学的引导和指导。本研究设计的体育教学单元以比赛的形式来整体规划的，教学的顺利实施，需要明确体育教师在教学单元实施中的角色定位。第一，体育教师是引导者。具体表现在对这3种模式的理解与教学方法的有效运用，要摒弃以运动技能传授为主的传统体育教学。第二，体育教师是课堂观察者。把课堂还给学生之后，教师并不是撒手不管，而是要观察与记录，观察小组学习运动技能时出现的问题，记录学生在运动比赛中的表现，从而发现问题，课下并把这些问题反馈给学生并让学生改进；第三，体育教师是教学总结者。任何教学都需要总结与反思，作为体育教师每节课都要对教学中出现的问题与学生进行对话，总结教学各个环节中学生的意见。所以，体育教学单元的有效实施对体育教师也提出了更高的要求。

　　3)体育教学单元设计的普适性。

　　作为一名体育教师肯定有“什么项目都能这样设计吗”这样的疑惑？设计是否具有普适性？首先，从学生的受教育阶段和结合这几种模式的特点，笔者认为在高中或者大学实施这样设计的教学单元较为合适。小学与初中阶段学生处于认知的初级阶段，高中阶段的学生在认知能力、理解能力、接受能力相对较强，经过义务教育阶段学生对各运动项目有了初步认识和掌握，具备一定的运动基础。到了大学阶段，学生的心智、认知已处于成人阶段，能够很好地配合体育教师的教学安排，况且这样的教学方式能满足学生的学习欲望和好奇心；其次，这样的单元设计比较适合于大球类运动项目而对于其他项目如体操、武术等建议可以融入个人和社会责任教学这样的单一教学模式。再次，面对不同学校存在不同的教学行政班(有的男女混合、有的选项教学)怎么样来分组呢？如果是学校采用的学生选项教学，学生在学习兴趣及欲望上基本是一致的，利于分组和教学的实施；如果是男女混合编班，会出现“有人欢喜有人忧”的现象，作为体育教师在课程的实施前应了解学生的学习需要与要求，尽可能采取异质分组。

　　学生发展核心素养是要培养成具有关键能力和适应社会发展的人，体育学科如何发挥自身特点与优势发展学生的核心素养，已成为学校体育迫切需要解决的问题。无论怎样的顶层设计都需要通过体育教学实践来达成，脱离实践就没有了“地气”。体育单元教学设计是教学中重要组成部分，上承课程标准下启课时教学，研究采用综合教育模式来整合设计单元教学是基于发展学生的核心素养理念，在达成研究提出的体育学科核心素养上进而实现勇于探究、珍爱生命、健全人格、社会责任4大核心素养基本点，可以说是一次尝试。诚然，任何教学模式都具有局限性，但在新的教育理念的引领下，大胆进行体育领域的课程与教学改革是体育研究者的职责，文中提出的单元设计思路以期为创新体育教学提供一丝新意、一点启发。

　　第2篇：论核心素养下的数学教学设计

　　张定强，闫佳洁(西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730000)

　　[摘要]发展学生核心素养是基础教育的基本目标。教师要在教学活动中为学生核心素养的形成与发展努力。数学教学设计也是如此，要在设计要素、过程、反思等维度嵌入数学核心素养的基因，在设计层次上提升设计品质，使数学核心素养融入数学教学设计过程成为一种自觉行为和动力源泉。

　　[关键词]核心素养；数学教学；要素分析；品质分析

　　时代发展需要培养具备深厚的文化基础、智慧的自主发展、主动的社会参与的建设者和劳动者，这是时代赋予教育的神圣使命。数学教育也要把发展学生数学核心素养作为基本目标，那么智慧性地进行数学教学设计就是重要的实现路径。数学教学设计是数学教学有目标、有计划、有秩序、有反思运行的基本保障，是在教学理论指导下对数学教学作出的一种规划和安排，这种规划和安排有先进的数学教育理念引领，有科学的数学教学要素分析，有细致的数学教学流程安排，有清晰的数学教学逻辑结构，有深刻的数学教学反思检测。因此，基于核心素养探究数学教学设计的要素和品质就十分重要和关键，关涉到数学教学设计的质量和品质。

　　一、核心素养下数学教学设计基本要素分析

　　数学教学设计一般要完成三方面的工作，一是对数学教学相关联的核心要素分析，这是数学教学设计的基础；二是对数学教学过程中显性与隐性要素分析，这是数学教学设计的关键；三是对数学教学相关维度的反思分析，这是优化数学教学设计的核心。

　　(一)前提性要素分析

　　数学教学设计受设计者、设计对象、设计资源、设计方法等众多因素的影响，在数学教学设计过程中对这些影响要素的探究与分析至关重要。数学教学设计有宏设计(单元或主题)、中设计(宏设计中相对较小的单元或主题)、微设计(中设计中的一节或一个环节)之分，不论哪种类型的数学教学设计，其前提性要素特指如下几个要素，对这些要素的分析是有效设计的基本保证和基础。

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