关于教学设计的相关论文汇集（共4篇）(7)

　　(二)态度品质分析

　　态度是特定主体对事物所秉持和体现的具有一定稳定性的心理倾向。认知决定态度，态度受认知驱动并折射认知。数学教学设计的态度是教学设计主体形成的对数学教学生命体的心理倾向。数学课堂教学是唤醒数学知识的过程，教学设计就要面向学生唤醒数学四基、四能，揉合数学素养于情感、情境之中。师生是构成数学教学动力系统的生命要素，数学教学的参与者都是作为个性的、独特的存在而介入设计要素之中，他们时时刻刻在感悟、思考、坚守、反思着数学的本质，体悟着数学的精神，享受着数学的魅力。同时，也会有不积极的态度会介入设计要素之中，唯有设计者不断开放表达、深度解剖数学教学设计中的每一个要素、每一个片段、每一个活动才能端正态度，形成认真、负责、严谨、求实的态度品质，在数学教学设计中大胆克服认知偏见，勇于承认认知误区，在数学教学目的与数学问题意识导引下，用任务趋动法形成共识，视态度品质为数学教学设计的关键品质，并不断提升超越。

　　(三)行为品质分析

　　行为是特定主体受其认知、态度直接或间接的支配而对事物发生作用的过程。这样，认知和态度会促使某种行为发生或使已发生的行为呈现某种变化。行为与认知、态度应是相辅相成、互相影响的。数学教学设计的主要行为有三种：一是设计准备行为，如思想行为上的准备，含阅读、整理、调研、构思、分析等；二是开发设计行为，如数学教学目标的确定、教学流程的规划与监控、教学过程的反思等；三是评估修正行为，如对数学教学容量、教学进度、教学环节的评估与修正等。

　　虽然数学教学设计的行为变化具有一定的偶然性、混沌性、复杂性，但同时也蕴藏着逻辑性、教育性、完成性，在数学教学设计时就要以敏锐的视角分析、开发、执行与评估其中的行为，在合乎目的的情况下审视数学教学设计行为。数学教学设计是面向未来的活动，集设计者往昔的经验、智慧于其上，因此，要不断反思设计行为，构建有意义的数学教学叙事与场域，形成基于数学核心素养“意义建构”的设计系统。

　　三、结束语

　　数学教学设计是一种不断进步的事业，需要在设计中将课堂还给学生，让学生在参与、引导、发现中认识数学规律，发展数学思维，形成数学素养。因此，要树立科学的数学教学设计理念，掌握数学教学设计策略，优化数学教学设计路径，在数学教学设计实践中不断提升设计品质、析理设计流程、规范设计思路，使教师有意识反思数学教学设计问题，精致化的进行数学教学设计，推进数学课程改革深度进行。

　　第3篇：基于慕课的混合学习教学设计探讨

　　成亚玲，谭爱平(湖南工业职业技术学院，长沙410208)

　　【摘要】教学设计是影响课堂教学效果的关键因素，是顺利实施和开展教学活动、保证教学质量和效果的基础。对混合学习教学设计基本内涵、混合学习教学过程的基本环节、传统教学系统ADDIE模型、基于慕课的混合学习教学设计模型进行了研究。着重从“课前导学、课中研学、课后练学”等方面对基于慕课的混合教学设计模型进行了详细阐述。

　　【关键词】慕课；混合学习；教学设计模型

　　一、引言

　　信息技术的高速发展带来了教育理念、教学模式和学习方式的深刻变革，传统课堂教学受到史无前例的强烈冲击。传统课堂学生课堂参与度不高，师生互动较少，课堂教学效果和满意度不高，学生获得感不强。传统课堂学生的主动性和创造性没有被全力挖掘出来、难以实现个性化、考核评价模式单一等。慕课的出现似乎给课堂教学带来了一种新的课堂教学改革路径。国务院发布《“十三五”国家信息化规划》鼓励高等院校建设在线开放课程和公共服务平台。[1]自2012慕课元年后，慕课经历了快速扩张、反思、平稳可持续发展几个阶段。慕课因有内容精品化和碎片化，学习过程自主性和个性化，学习对象的广泛性和公平化，评估的实时性和科学性等优点而广受学习者追捧。但慕课也存在诸如：课前不能快捷地将学习资源精准推送给学生、学习过程中遇到困难不能及时解决、学习进度难以追踪、学习效果反馈不及时、学习干预不完善等问题。通过对传统课堂、慕课教学现状的困境成因进行深入分析发现，只有将传统课堂的优势与慕课深度融合，各取所长，才能提高课堂教学效果，提高混合学习的有效性。其中，混合学习教学设计是提高教学效能的关键因素之一。在此背景下，构建科学合理的混合学习教学是当前混合学习相关研究的热点。

　　二、混合学习教学设计基本内涵

　　(一)混合学习内涵

　　混合学习，CurtisBonk(柯蒂斯·邦克)定义为“面对面教学和在线学习的结合”。[2]美国培训与发展协会的Singh(辛格)等人认为混合学习是一种采用不同传递方法以降低成本和优化传出的学习方式，即，在适当的时间，为适当的对象，以适当的传递媒体，通过适当的方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。[3]

　　研究者OreyMichael(迈克尔·奥瑞)等人从设计者和学习者的角度对混合学习两个方面考察了混合学习的本质，认为混合学习是通过整合面对面学习和网络学习，提升课堂学习效果，并通过信息技术的创新应用实现对学习的拓展。[4]Bernard(鲍勃·伯纳德)等人对高等教育中的混合式学习的本质与学习效果进行了分析。[5]

　　上述关于混合学习的定义分别从学习环境、教学方式、教学方法和教学绩效方面进行了描述，从不同的方面揭示了混合学习的本质，同时也反映了国外研究者对混合学习所关注的内容各有不同，但本质都是为了提高教学效果与效率。

　　国内关于混合学习的研究和实践也已经开展了很长时间，主要体现在通过优化教学过程实现教学效果的最优化。如我国电化教育学界的泰斗南国农先生最早对混合学习的理念和要素进行了实践探讨与反思。北师大何克抗认为：[6—7]混合学习体现了以教师为主导学生为主体的教学方式，极大地激发学习者的积极性、创造性和能动性。学者李克东、赵建华等认为：[8]混合学习能够根据具体问题和所授知识的需要，选用不同的教学方式和策略解决问题，以最小的成本取得最大的效益。国内学者对混合学习比较一致的观点是：混合学习不仅是学习方式的混合，也是各种教学要素的混合。[9]因此，混合学习是依据一定的教学目标，综合利用面对面传统教学和数字化教学的优势，综合学习内容、学习者和教师特征、学习环境等因素对教学媒体和方法等进行选择、组织、实施或运用，以实现教学效益最优化。

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