关于教学设计的相关论文汇集（共4篇）(3)

　　2)赛季中阶段。

　　赛季中阶段主要是进行比赛，通过小组比赛巩固学生的排球技能，同时比赛的过程也是培养组内学生合作、团结、竞争等意识的过程。作为体育教师，要明确分组，同时根据课时的安排提前明确竞赛规则，确定比赛轮换、小组成员的角色转换等，并根据积分安排成绩靠前的小组出线，为决赛做准备。这一阶段共9课时，第1课时各小组进行战术演练，队长对队员进行合理的分工，剩余的课时进行组与组之间的循环赛，这一阶段体育教师每节课仍需执行关怀时间、认知谈话、身体活动、小组讨论、反思5个TPSR教学程序。其次，教师的职责是指导与观察，在于发现比赛中的问题以便课后的反思和总结，还应对每一学生的表现从技术掌握与情意表现进行相应的评价。同时这一阶段教师要给学生留够自我学习的空间，并提示学生与之前的学习内容要相互联系。

　　3)赛季后阶段。

　　赛季后阶段是进行半决赛、决赛和举行庆典活动。庆典活动意味赛季的结束，体育教师要对整个教学进行回顾和对小组进行评价，教师与学生召开对话进行赛季反思，体育教师要把学生在赛季中的表现进行评价，通过具体的事例说明哪些优秀品质值得学习，进而让学生移植到日常生活中去。这一阶段共3课时，教师的主要任务是引导、总结，与学生对话、反思。

　　3.3教学方法的运用

　　不同的教学模式要求体育教师使用不同的方法，需要注意的是这里所用的教学方法在课堂教学中是互相渗透的，不是孤立的，在每一节课堂中都要根据课时计划的安排来有效的使用。运动教育模式要求体育教师在进行教学前对学生进行分组，一般采取异质分组或同质分组。在学习上，赛季前以学习基本的排球技术为主，形式以小组展开，教师以领会式教学为主，抛出问题，小组合作来解决问题，最后由体育教师整体示范、纠错。赛季中以比赛为主，讲究组员的团结、配合。TPSR要求体育教师在每节课中执行关怀时间、认知谈话、身体活动、小组讨论、反思5个教学程序。关怀时间即上课进行师生问好、询问学生的需要与学生互动对话；认知谈话即教师通过直接说明让学生明确责任的内涵，知道哪些体育课上你哪些行为属于责任的表现；身体活动即教师要让学生明确达到尊重和感受、努力与合作、自我导向、帮助他人与引导能力、迁移中的哪个责任层级；小组讨论即鼓励进行同学间讨论，包括他评、自评、课程评价等内容；反思即通过自我反思或评价，如自己是否有不道德行为等，目的在于让学生思考自己课堂行为表现。领会式体育教学模式主要运用在运动赛季的前期，一般学生先尝试后领会，要求体育教师先完整后分解教学，在掌握各分解动作的基础上完整。一般以比赛形式开展教学组织活动。由于学生提前进行了分组，可让学生进行组内探究学习。

　　以上是关于用什么教学方法的介绍，那么从单元教学计划出发，具体到一节课，这3种方法怎么具体的使用，这里通过“深描”的方法来展现一节课(准备、基本、结束3部分)方法的使用：

　　1)准备部分：体育委员整队之后，师生问好，体育教师使用TPSR中的关怀时间这一程序与学生召开互动对话，具体可询问学生上课的需求，个别学生是否需要见习等，讲一些鼓励的话调动学生的积极性，让学生达到尊重与感受这一责任层级；其次，体育教师根据单元教学中的课时教学计划说明教学内容，让学生明确本节课应完成的任务；此时，体育教师要使用TPSR中的认知谈话程序，根据学习内容让学生明确课堂中的哪些行为是属于责任行为，例如双人垫球时，同伴之间要相互信任、合作，而不是互相搭伴敷衍，让学生达到努力与合作这一责任层级。

　　2)基本部分：由于用赛季的形式来规划课时，这里方法的具体使用分别从赛季前阶段和赛季中、后阶段来说明。赛季前主要教学任务是学生对排球基本技能、战术、规则的掌握，使用领会式体育教学模式(TGFU)，学生的学习形式是以小组进行。体育教师首先把所要学的排球技术特点、规则等内容整体介绍给学生，学生以小组的形式先尝试后领会并从中发现存在的问题，这时候引入TPSR中的身体活动和小组讨论这两个程序，要求在学生小组练习动作技能时引导学生要懂得小组合作、尊重个体的意见、共同探究等，如面对隔网垫球时怎么控制球的方向、发球时机的掌握等问题，每个人都有自己的看法，这时候小组内要尊重每个人提出的意见，意见有可能是对的也有可能是错的，小组可以通过多次练习来评判、探讨哪种击球方法能更好控制球的方向。这一阶段让学生达到自我导向、帮助他人与引导能力这两个责任层级。接着，在练习一段时间后，由体育教师进行技术分解指导，让学生明晰需要改进的地方，最后通过完整的技能展示，让学生有一个整体感受，遵循的是整体、分解、再整体这样一个过程。由于赛季前阶段学生已经初步掌握起排球的基本技能、战术与规则，运动赛季中、后阶段教学方法主要运用比赛法，比赛的时间为30min，分为上下各半场(SE模式中的比赛形式)，体育教师的主要任务是课堂观察，发现比赛中存在的问题并解决学生提出的问题。并在每节课的准备部分，以及比赛的中场休息部分也要使用TPSR的教学程序。这一部分的比赛是以小组为单位进行组队比赛的，领会式教学模式使用较弱，个人和社会责任教学模式的使用一直存在。

　　3)结束部分：每节课的结束使用的是TPSR中的反思程序，即让学生思考自己的课上表现有哪些缺点，有哪些非道德行为，和同伴的运动合作时表现怎么样，或者展开简单的小组内学生互评互议，总结组员的缺点与优点，希望学生能把课堂中的互相合作、尊重、团队意识等品质转移到日常生活中去。

　　3.4体育评价方法的选用

　　体育教学单元顺利实施后，用什么方法来有效评价学生的学习效果。基于综合教育模式的体育教学单元设计，评价方法为教师对学生体育成绩的评定方法以及学生对学习的评价相结合[16]两种方式，前者包括教师对学生学习效果的总结性评价、教师对学生学习的过程性评价两部分；后者包括学生自我评价和学生互评。

　　总结性评价和过程性评价(60%)：总结性评价一部分可以小组比赛的积分来评价，另一部分从学生的体育态度、体育知识、运动技能、运动参与等来评价，需要体育教师具体地制定评分标准，用以考察学生在排球技能、排球知识等方面的学习情况，这一评价内容应该占到40%(在于评价学生的体育运动与技能、体育健康与知识的体育学科核心素养)；教师对学生学习的过程性评价指在教师在课堂中观察学生学习过程中(季中的每个阶段)可采用口头表扬或批评为方法，评价内容为学生拼搏精神、参与程度，由于这部分主观性评价比较强，体育教师在课堂中间要以鼓励为主，在课堂观察中及时的对于学生进行评价并记录，这一部分的比例占到20%(在于评价学生的体育品德与情感的体育学科核心素养)。

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