运用人本主义学习理论进行教育技术学专业实验教学改革的探索(2)

本文通过对人本主义学习理论的深入研究和理解,针对教育技术学专业实验教学的现状和存在的问题,结合实验教学方法的改革与实践,阐述了将这一理论运用到实验教学中,以培养和提高学生的独立性、创造性和实验能力,从而真正发挥实验教学在专业本科教学活动中的作用。

本主义理论广泛应用于教育领域。人本主义学习理论认为在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、经验的潜能是能够释放出来的。学习者可以通过自主的学习去激发自身的潜能，求得自身充分的发展。罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观点，使得学习更具有个人意义。他认为，学习的原则核心是要让学生自主学习，亲自体验各种实践。在培养目标上，主张教学的目的应该立足于学生个性的发展，使学生成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上，注重知识对学生个人的意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程教学的评价上提倡学生自我评价，主张评价的多元化；倡导建立新型的师生关系。

二、人本主义学习理论在教育技术学专业实验教学中的应用 笔者从事教育技术学专业实验教学工作多年，在进行实验教学的过程中发现以下几个问题。首先，大一、大二阶段开设的课程是高数、物理、英语、电路分析等公共基础课和专业基础课，学生基本上接触不到专业知识和专业课的任课教师，因此对所学专业不了解，学习带有一定的盲目性；其次，学生们刚刚从中学阶段进入大学，习惯于一切由家长、老师“抱着走”，没有形成独立自主的观念和意识，还停留在“等、考、要”的阶段。求知欲强、思维活跃、才思敏捷，同时又不成熟、缺乏技能是这些个体的特点，这时就需要专业课教师主动出击，给他们传授一些专业基础知识和技能，让他们逐渐形成系统的专业概念和体系，变盲目学习为有目的的学习，变被动学习为主动学习。笔

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