作文教学思考应用研究构建论文（共4篇）(3)

　　在极力推行交际语境写作的当下，要纠正作文题目交际语境要素交代不清，缺少真实读者的缺陷；要倡导多写观察作文、实物作文、运用文、生活作文和想象作文，增强交际功能；要杜绝写以话题为形式、文体不清、缺乏实用价值的“小文人语篇”。

　　三、洞“晰”的发表平台，激励“评”“改”自觉性

　　文章发表是对学生作文最高等级的肯定评价形式，倡导作文发表是突破传统写作评价窠臼的法宝，也是改变只有一个读者——语文教师的积弊，形成汇集众多读者欣赏的局面。[7]为学生搭建作文发表的平台，不但有利于克服教师全改全批的沉重负担，又能避免学生自改、同伴互改而导致的低档次中徘徊局面，同时还能聚焦多元评改资源和评改积极性，创生作文评改新机制，提升评改质量。

　　（一）调动评改的自觉性

　　因为读者越多，欣赏者越多，学生作文自信感越强，对自我评改要求就越高，自觉性也越强。好文章是改出来的，在反复推敲、揣摩、修改中出精品。为此，要搭建小组、班级、年级、学校和社会五级宝塔型发表平台。做到每次习作为每位学生提供小组推荐（优秀作文）、班级选拔（班刊、园地发表）、年级评比（最佳作文）、学校张榜（校报、校刊）、向社会推荐（向媒体推荐发表）的发表机会，学生每上一个台阶都要再精心修改，层层推进，让争取发表成为人人追求的目标。

　　（二）增强写作的成就感

　　发表符合学生成就感的需要。人天生就有对别人做出自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到别人的理解和尊重，从而使自己和别人都能感受到生命的价值和意义。[8]为了有效增强成就感，要举办隆重的发表仪式或典礼。仪式和典礼可以让参与者在一种特殊的氛围中，体味到作文背后的文化理念，获得其他方式无法获得的感受和理解力，对参与者产生积极的潜移默化的影响。如开题仪式、评比仪式、颁奖仪式、发表仪式等，让学生写作过程浸润于仪式的庄重氛围中，增强自豪感，激励进一步努力的自觉性、积极性。

　　（三）引领先进理念的需要

　　语文课程标准到五、六年级才确切指出写作的目的是交流和发表。而西方发达国家，从学生能拿起笔，就渗透了写作的发表意识。美国中小学写作教学十分重视学生作文的发表，把学生作文的发表作为写作教学中的一个重要的甚至必要的环节。这很值得我们借鉴，要及时补上这一课。

　　（四）拓展发表的渠道

　　学生作文发表鼓励形式多样：既要有“官方”的，更要有“民间”的，两者形成合力，发挥效益最大化。做到发表形式多样，如张贴作品、出版作品集、作品朗诵、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂等；发表渠道要多种，如班级班报、班级图书角、班级小报、班级博客、班级QQ群、学校公共栏、学校图书馆、学校广播站、杂志、报纸、网络等。[9]

　　“外晰内活”的习作教学新常态的构建，主要是想通过“外晰”，创设确实可行的习作动机、交际对象以及拓展发表平台的习作外环境；“内活”，旨在良好的外环境推动下使学生写作过程取材、立意、构思、起草、加工等环节的内环境扎实、有效，变“要我写”为“我要写”。

　　第2篇：同伴互评在初中低年级作文教学中的应用研究

　　郑文佩，龚成，陈之权（南洋理工大学新加坡华文教研中心，新加坡279623）

　　［关键词］最近发展区；输入与输出假说；同伴互评；作文教学

　　［摘要］本研究在新加坡一所政府中学的一年级快捷班进行，为期两年，目的在于借鉴最近发展区、输入与输出假说理论及同伴反馈理论进行“同伴作文互评”，通过给予学生学习写作技巧、写作、同伴互评、作文修改等活动任务，对学生的华文写作能力进行训练。研究发现，经过两年的写作技巧学习及同伴作文互评活动后，实验班学生的写作能力有显著提升。此外，研究人员整理了学生每次写作活动中得到的点评内容，计算教师点评、同伴互评与后测作文之间的相关系数，得出同伴互评与学生后测作文成绩关系密切。

　　1.引言

　　如何提升学生的华文写作能力一直为新加坡华文教育工作者所关注。2010年母语检讨委员会报告书《乐学善用》（2010）提出，书写是母语课程中重要的组成部分，教师应有系统地加强学生的读写能力；《中学华文课程标准2011》（2010）亦强调，普通学术华文及快捷华文课程着重学生读写能力的培养，而高级华文课程则着重写作能力的培养。

　　华文在新加坡只是单科教学，华文作文教学成为教师最大的挑战（沈淑华，2008）。在课堂时间有限的情况下，学生能吸收的华文知识不多，平时积累的作文素材量也偏少。此外，大多数教师在指导学生写作时缺乏系统性，也没有给予学生足够的输入和输出训练，学生的写作能力自然无法提升。不仅如此，教师批改作文费时费力，学生却可能因为教师评语笼统或不易理解而不知如何修订自己的作文，无法将评语转化成实际写作能力（谢锡金、岑绍基，2002；李希洁，2009）。综上所述，要提升学生的写作能力，除了要给予学生可理解的写作技巧知识及作文评语的输入以外，还要有足够的输出训练。

　　为解决上述问题，本研究尝试在新加坡一所政府中学展开为期两年的实证研究，通过借鉴最近发展区及输入、输出假说理论给予学生学习写作技巧、写作、同伴互评及作文修改等任务，对学生的华文写作能力进行训练。研究旨在回答以下两个问题：（一）经过两年的写作技巧学习及同伴作文互评活动后，实验班学生的写作能力是否提升；（二）实验班学生的作文成绩和同伴互评是否有密切关系？

　　2.文献综述

　　2.1最近发展区理论

　　Vygotsky（1978）认为，学习者的发展可分为“现有发展水平”和“潜在发展水平”。“现有发展水平”指的是学习者已经形成的发展水平，表示学习者能够凭借自己的能力独立解决任务；“潜在发展水平”则是指学习者正在形成和发展的水平，表示学习者需要在教师或同伴的引导及帮助下完成任务。这两个水平之间的状态就是“最近发展区”（Vygotsky，1978）。

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