《小学数学课堂学习兴趣培养的策略》(5)

第一轮是抢答题，老师在讲台上说完题目学生才可以进行敲板抢答，提前抢答扣分。第一轮中，教师可以出相对简单的问题，这有助于消除学生的紧张感。第二轮可以设立稍微难一点的题目，数学基础好的学生的优势就可以很快的凸显出来了。第三轮可以设立探究性的题目，引导学生组内集体讨论最后推选出代表到讲台进行答题答题分析讲解。通过第三轮可以了解学生在群组讨论中习惯扮演的不同角色，有助于对学生进行针对性的辅导，并且可以比较不同学生的口头表达能力和舞台表现力。

在这样的比赛中，我们可以发现不同学生的长处。比如有的学生号召力很强,有的学生思维敏捷，有的学生口齿清晰等。尽量使每个学生得到符合自身实际的表扬，不仅可以消除部分学生的自卑心理，还可以让老师取得学生的好感，增强学生主动融入数学课堂的心理动机。

总之，在课堂教学中，教师要根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，让情境创设服从教学内容，使教学既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，才能激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

（二）设计有层次性的练习

学生是作为具体的、鲜活的个体而存在的，我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别。根据小学生的认知规律，设计练习要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。使不同层次的学生都经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的体验，使学生的学习更加积极主动。实践证明我们的习题安排可以可以分为三个层次，第一层是基础训练，即基本的单项训练，第二层是综合练习，可以设计综合性的、对比性的、变式性题目；第三层是思维性习题，可以设计创造性题目，使学生的知识结构逐渐向智能结构转化。

（三）正确发挥评价的教育功能

课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生的学习兴趣。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的积极性。对于课改以来评价方式出现的几种异化现象，部分老师在评价的过程当中还是应注意以下两点：(1)适当的批评是需要的。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的评价建议中写道：“评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

[6]”的确，要想让一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬。激励性的评价能够唤起学生

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