《小学数学课堂学习兴趣培养的策略》(3)

其实，合作学习不分组，照样也可以进行。比如，课上请一位学生起来回答问题，其他同学认真倾听、欣赏、思考、评价，发现这位同学回答问题的闪光点并向他学习，这本身就是一种很好的合作学习，是最本质意义上的合作学习[2]。

2、探究学习适用于任何内容

古人云：“尺有所短、寸有所长”。探究性学习也有自身的局限性，并不是在每堂数学课上都适用。但在实际的教学课堂中，有些教师却存在着不择内容、不择时机地要求学生开展探究学习的情况[3]。如教学“年、月、日”时教师提出：“利用自己带来的日历，探索一下一年有几个月？”对于在信息时代中成长的学生而言，这样的问题其实已经毫无探究意义了。教师让学生在这样的非关键性环节上随意“探究”，任意浪费时间，必然导致学生对探究失去兴趣，影响学习目标的达成。探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的问题都能拿来探究。探究的问题应具有新颖性，且让学生探究的问题必须能激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是随意的发问。

任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外在表现，不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务[4]。新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获取情感的体验。也就是说，教师要依据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习的练习，该讨论的讨论，该合作时合作，该记忆时记忆，切不可为形式所累。

（二）解题过程程式化

在数学的学习过程中，要想养成良好的数学思维，最直接也是最有效的方法就是利用解题来实现，而学生养成了良好的数学思维就会在不知不觉中对数学产生学习的兴趣。所以，老师在解题教学过程中应该尽量设计一些具有开拓性的数学问题，并引导学生从不同的角度出发，对这些数学问题进行分析、探索，在不断拓展学生数学解题思路的同时，实现学生学习兴趣的进一步提升[5]。

就目前来说，在有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

（三）评价方式太单一

3

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库《小学数学课堂学习兴趣培养的策略》(3)在线全文阅读。