教育学最新最全复习资料(6)

一、概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的 地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。……名词解释

关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭）。 二、内容……简答题

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

1. 从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；

2. 学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件； 3. 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）师生在人格上是平等的关系

1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的； 2. 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。

（三）师生在社会道德上是互相促进的关系 （四）社会关系 三、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。

民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大的人格力量是，是理想的师生关系。

四、良好师生关系的建立和发展 （一）影响师生关系的因素

良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体： 教师方面

（1）教师对学生的态度； （2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型） （3）教师的智慧； （4）教师的人格因素。 2. 学生方面：学生对教师的认识。

3. 环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境 ★（二）、我国新型师生关系的特点（对新型师生关系的认识）……论述题 1. 尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。

2. 民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。 （师生平等的要义在于理解学生）

3. 教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。

4. 心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

Ps新型师生关系具备以下属性：平等性、互动性、教育学。 ★★（三）如何建立良好的师生关系……论述题

1. 了解和研究学生。 包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境 2. 树立正确的学生观；

3. 尊重热爱学生，平等对待学生； 4. 提高教师自身素质； 5. 发扬教育民主；

6. 主动与学生沟通，善于与学生交往； 7. 正确的处理师生矛盾；

8. 提高法律意识，保护学生的合法权益； 9. 加强师德建设，纯化师生关系。

第五章 课程 第一节 课程概述

一、概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 二、课程类型……简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程的组织方式来划分）……论述题：比较两种课程的不同

1. 概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系；活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。 2. 编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有意义活动的多元性。

3. 教学方式：学科课程以教师为主导去认识种族经验；活动课程以学生实践为主去获取直接经验。

4. 评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果；活动课程强调过程性评价，侧重过程。

（二）分科……vs综合课程

（三）必须课程VS选修课程（从对学生学习要求的角度来划分） （四）显性……VS隐性……（从课程的呈现方式来看） （五）国家……VS地方……、校本……

（六）基础型……vs拓展型……&研究型……。

★三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比较） 总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。 课程理论。

★四、课程理论流派……简答题

（一）活动课程理论（学生中心课程理论）

又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。……填空题 (二)要素课程论（学科中心课程理论）

又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。 主要观点：

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益； 学科课程是向学生提供经验的最佳方法； 重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

（三）结构课程论

代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。

Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间） 2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。

第二节 课程目标

一、内涵、概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。 ★二、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（基本依据） （二）当代社会生活的需求 （三）学科体系

★三、三维课程目标（《基础教育课改纲要》确立的课程目标） 新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。……填空题

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教师教学教育学最新最全复习资料(6)在线全文阅读。