教育学最新最全复习资料(2)

教育培养出政治经济制度所需要的人才； 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；

教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看） Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。 二、教育与生产力水平……简答题

教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用： （一）生产力对教育的决定作用：

1. 生产力是教育发展的物质基础；

2. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度； 3．…………………………………结构的变化；

4．…………………………………的内容、方法和手段； 5．教育相对独立于生产力的发展。

Ps：决定教育性质的根本因素是生产关系。 （二）教育对生产力的促进作用：

1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学技术 三、教育与科学技术……论述题

（一）科学技术对教育的影响： 1.科学技术能够改变教育者的观念；

2.………………影响受教育者的数量和教育质量； 3.……………………教育的内容和方法； 4.…………………………技术。

Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步 （二）教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化

3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显） 4.教育促进科研技术成果的开发利用。 四、教育与文化

（一）文化对教育发展的制约作用： 1.文化影响教育目的的确立； 2.………………内容的选择；

3.………………教学方法的使用。 （二）教育对文化发展的促进作用：

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； 2.…………传播和交流文化的作用； 3.…………更新和创造文化的作用。

★（三）校园文化（华勒首先提出此概念）

1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。……名词解释 2.特征：互动性、渗透性、传承性。 3.校园文化的创建策略

1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略

第二节 教育与人的发展 一、个体身心发展的概念

★二、个体身心发展的动因……简答题、名词解释 （一）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。……孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）

（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。……荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生……填空题

（三）多因素相互作用论（共同作用论） 三、影响个体身心发展的主要因素……简答题 （一）遗传（生物因素）

1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。 2.…………的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。 3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。 （二）环境（外部条件）……填空题

1.社会环境为个体的发展提供里多种可能 “近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

2.人对环境的反应是能动的。 ★（三）（学校）教育

1.学校教育对人发展的作用： a..对个体发展做出社会性规范； b.具有加速个体发展的功能；

C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值； D.具有开发个体才能和发展个性的功能。

2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？……简答题

a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向； b.教育给人以全面、系统和深刻的影响；

c.学校有专门负责教育工作的教师；

d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 （四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释 是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。

★四、个体身心发展的规律……填空题、简答题

1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。 启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。 2.…………………阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。

启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。 教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。★（跳一跳，摘个桃） 3.…………………不平衡性：

表现：首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。★ 4.…………………互补性： 互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。 5.…………………个别差异性： 概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

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