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（四） 按照评价分析方法的不同分类：定量评价、定性评价。 四、 课程评价的功能

（一） 促进发展的功能。……简答题

这是当代课程评价非常强调的基本功能。具体说来主要体现在以下几个方面：导向功能、诊断……、调节……、激励……、反思……、记录……。 （二）鉴定水平的功能。 （三）选拔淘汰的功能。

★★五、 现代课程评价的基本特点

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 3、强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化。 4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

第二节 新课程与评价改革的方向

一、 当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题：

1. 评价内容——仍过分倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了实 践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察； 2. 评价标准——仍过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化 发展的价值；

3. 评价方法——仍以传统的纸笔考试为主、过多地倚重量化的结果。而

很少采用体现新评价思想的、执行的评价手段与方法；

4. 评价主体——被评价者仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教 师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 5. 评价重心——人过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况

和努力程度，冇形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 二、 新课程评价的改革方向 （一） 学生评价体系的改革

1. 建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，且要发现和发展学生多方面的潜能。

2. 重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。

3. 考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价方法，如开放性的执行评价结合起来，全面描述学生发展的状况。 （二） 教师评价改革

1. 打破“唯学生成绩”论教师工作成绩的传统做法，建立促进教师水 平不断提高的的评价指标体系。

2. 强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

3. 打破关注教师行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 （三） 对课程实施评价的改革

1. 建立促进课程不断发展的评价体系。

2. 以学校评价为基础，促进课程的实施与发展。

（四） 考试的改革

1. 在考试内容方面：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力；

2. 在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法； 3. 在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名； 4. 关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果。 三、 新课程理念下的发展性评价

（一） 概念：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。……名词解释 （二） 特点 1. 过程取向

（1） 把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；

（2） 强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值； （3） 方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。 2. 主体取向

（1） 评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义； （2） 以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往； （3） 反对量的评价，主张质的评价；

（4）强调被评价者的自我评价。 （三） 基本内涵

1. 评价的目的在于促进发展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2. 与课程功能的转变相适应。 体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

3. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。 关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。

4. 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

5. 评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

6. 评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

7. 关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中 四、 新课程下的学生评价

新课程理念下学生评价应遵循的原则： 1. 评价学生发展过程的原则； 2. 评价主体参与原则和互动原则； 3. 评价内容多元化、方式多元化原则； 4. 参评主体的多元化原则； 5. 倡导质性评价的原则； 6. 评价的激励原则。

第四章 综合实践活动 第一节 综合实践活动概述 一、 概念、性质

概念：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

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