口腔医学教学能力的培养及效果研究论文（共3篇）(4)

　　关于在五年制口腔本科生学习阶段开设素描课程的具体时间，西安交通大学口腔医学院安排于本科二年级第一学期进行。调查结果显示大多数学生(80.95%)对此持赞同观点，仅有少数学生(6.35%)不赞同，认为低年级学生对口腔医学专业知识的学习、掌握不够，有些学习内容理解较困难。在本科第二年开设口腔素描课程，主要是基于以下两方面的考虑：首先，口腔素描课程侧重于培养学生的兴趣爱好，提高艺术和美学素养，在了解了一些基本的口腔医学专业知识后开设素描课程，绝大多数学生表示能够很好的接受；其次，高年级口腔本科生的专业课程多而集中、学习负担重、并面临临床实习工作，在密集的口腔专业课程之前安排口腔素描课程，可以不给高年级本科生增加过多的学习负担和压力。

　　调查结果显示：87.30%的学生没有任何素描基础；86.51%的学生认为课堂氛围一般或者不活跃；90.47%的学生认为教材编排一般或者不合适。这些结果反映出在口腔素描课程的教学过程中，存在以下三方面的问题：第一，学生的素描基础和美学修养普遍偏低；第二，缺少既有医学背景又有素描背景的教师；第三，缺乏成熟、适用的口腔素描教材。

　　针对学生素描基础和美学修养普遍偏低的问题，首先，应从院校层面加大对素描课程的重视程度。国外口腔医学院多年前已经将素描和雕刻列为学生的必修课程，而我国目前仅有少数口腔医学院校将素描列为选修课程或计划开设课程，大部分的院校尚未对素描课程引起足够的重视。其次，应让学生在思想上重视素描课程的学习。在现有的口腔医学教育模式下，虽然对低年级的口腔医学本科生开设有《口腔医学概论》或《口腔医学导论》课程，并让学生参观、了解口腔临床工作，但这些均不能让学生深入地理解口腔医学的特点。对口腔本科生而言，依托西安交通大学强大的基础学科，鼓励口腔医学生在本科的第一年、第二年选修美术、素描等相关课程，使其在正式接触口腔素描课程之前，已经有较强的艺术修养和素描基础，为后期口腔专业课的学习打好基础，在掌握口腔素描课程学习内容的基础上，学有余力并热爱素描课程的学生可进阶学习，进一步提高专业素描水平。

　　针对目前缺少既有医学背景又有素描背景教师的问题，在以后的教学中，我们要在师资上选择有医学美术教学经验的专业教师，并结合口腔医学的特点，加以严格素描专业训练及授课能力培训，使之成为合格的素描教学师资队伍中的成员，同时，可聘请兼职素描教师，以高水平的师资力量来提高学生的竞争力。

　　关于口腔素描课程的教材，我国目前大多数口腔医学院校未开设或计划开设素描课程，仅有少量的院校开设了素描课程，因此目前尚无成熟、适用的口腔素描教材[11]。对于口腔素描教材的编写应遵循由简到难、从理论到实例、层次分明、条理清晰、便于学习和激发学生兴趣爱好的原则；以加强素质教育、打好基础、促进眼-脑-手团结协作能力、提高医学美学素质为目的。由于受学时的限制，口腔素描课程不可能完全按专业素描的教材或者课程计划进行，而是要在几何模型基本功素描的基础上，适当加入静物素描和人像素描。具体授课过程中，每位教师按课程安排准备幻灯片或视频等进行讲解，并进行素描的现场演示和指导。通过授课发现教材与实际教学中可能出现的问题，不断对口腔素描课程的教材进行充实和完善。

　　在口腔素描课程教学模式的探索方面，我院改变了以往素描教学仅局限于课堂传授的单一教学模式，采取了多个层次、多种方法、多样形式来提高学生素描水平。首先是教学内容层次化。素描课程教学采取由点到面、由面到体、由易到难、循序渐进的层次进行。在学习中，要求学生采用基于解剖教育绘画研究提出的“ORDER”学习法[12]，即观察-深思-绘画-校对-重复(Observe-Reflect-Draw-Edit-Repeat，ORDER)的学习方法。先对素描的对象进行仔细地观察，然后是进行深思，将素描对象进行可视化地反映，接下来是进行素描，下一步是对素描对象进行讨论并校对素描作品，最后一步是进行多次重复素描，并将此学习方法应用于新的素描场景中。其次是教学方法多样化。在素描教学中采用多媒体教学结合模型等手段，实现教学内容直观化，使课程内容生动形象、易于掌握，并可多次重复观看学习；通过网络链接校外或国外的素描教学网站，积极拓展学生的眼界和格局。最后是教学形式多样化。不仅要求学生完成课堂和课后作业，还鼓励学生积极组织、参加各种美术活动和竞赛，在竞争和相互切磋中提高学习兴趣和素描水平。通过对教学模式的不断探索，我们力争将口腔素描课程打造成为提高口腔医学生美学和艺术修养的必修课，并将其发展成为一门易于开展和推广的学科。

　　第3篇：儿童口腔医学住院医师人文执业能力的培养

　　张琼1王艳1王了2，3张凌琳3邹静1

　　（1.四川大学华西口腔医学院儿童口腔医学教研室，四川大学华西口腔医院儿童口腔科，成都610041；2.四川大学华西口腔医学院口腔颌面外科教研室，四川大学华西口腔医院口腔颌面外科，成都610041；3.四川大学华西口腔医学院实验教学示范中心，成都610041）

　　【摘要】经济社会的发展促使医患沟通问题日益受到关注，良好的医学人文执业技能是每位合格儿童口腔临床医生的必备素质之一，也是防范医疗纠纷、构建和谐医患关系、提高医疗质量的重要保障。因此，住院医师规范化培训不仅要加强医学专业知识和基本技能培训，更要注重医学人文执业技能，尤其是医患沟通能力及医学人文素质的培养。华西口腔医院儿童口腔科作为三级甲等专科医院的国家临床重点专科，在儿童口腔住院医师规范化培训过程中注重医学人文执业技能的培养，使其成为同时具备良好医学技能、医患沟通能力和人文素养，满足时代需求的儿童口腔专科医师。

　　【关键词】儿童口腔医学；医学人文执业能力；医患沟通；医学人文素养

　　随着社会经济的发展，目前的医疗模式已经从单纯的“以疾病为中心”的生物医学模式转变为“以患者为中心”的生物-心理-社会医学模式，这就要求临床医生不仅要具备疾病诊疗能力，还应具备医学人文执业能力，在医患关系中担当不同的社会角色，如健康知识教育与传播者、医疗健康沟通者、科学健康倡导者与学者、卫生资源管理者等，正确处理各种社会角色，从而推进医学科学健康发展，促进和谐医患关系及维护医患双方权益。医学人文执业技能（culturemedicineprofessionalskill，CMPS）是指执业医师需要具备医学专业知识以外的执业技能，包括：人文关怀能力、医患沟通能力、执业环境适应能力、管理决策能力、医事法律预防与处理医疗纠纷的能力等[1，2]。

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