文体意识观照下学生言语智慧的发展———孟纪军的行走与思考(3)

环节四：针对文本独有的表现形式进行语言的迁移和训练，让学生的语言实践在迁移运用中做到适境得体。

对于一些典型的文本，孟纪军和他的团队在探索研究其方法、路径的基础上，梳理出了操作性较强的教学流程。现列举四个。（如图2）

3.深度犁耕文本，打破固有藩篱

其实，每每看到孟纪军发表的文章，特别是一篇篇鲜活的案例，总有一种感动涌上心头，也会忍不住为他的付出暗暗喝彩。对语文教学，他有着一种赤子一样的情怀，我们甚至可以想象他是如何努力地在这块热土上挖掘真金的。

“关注文体，聚焦表达”，在这条路上，孟纪军一直在跋涉，一直在坚守，不停地与我们分享这一路上的风景：真实可感的课堂教学，基于问题导向的研讨活动，表达教学主张的论文。难能可贵的是，他敢于打破固有的藩篱，在深度犁耕文本的基础上，不断完善最适合学生的学习内容和学习方法。

如《灰椋鸟》一文，他将学习、体会灰椋鸟归林的场面描写方法及其好处作为核心内容，鸟儿“归林的壮观”和“闹林的欢乐”为场面描写的精华部分。同为场面描写，采取的教学策略却有所不同。“归林的壮观”，先让学生从整体上把握，并依据表示时间顺序的词语将第4自然段划为两层。第一层的学习主要是让学生通过“大部队”“排空而至”“整群整群”“数百米长的长队”“巨大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等重点词语的圈画品味，感知壮观；第二层的学习是引导学生通过对修辞手法和分号用法的关注，聚焦到作者的表达及藏在字里行间的情感。“闹林的欢乐”，则独具慧心，主要围绕“俱乐部”这一核心词做文章，抓住俱乐部的特点、灯光、舞台、主角、活动以及视觉听觉效果，与文章内容进行类比，学生轻轻松松就理解了作者表达的高超技巧。

再如，《音乐之都维也纳》一文的教学，他尝试用比较阅读的方法，把《莫高窟》《秦兵马俑》的文章开头与之进行比较，从而让学生把握说明文独特而常见的介绍方法：开门见山，直接介绍地位和地理位置。除了让学生感知体会一些常见的说明方法之外，他还敏锐地捕捉到了课文最为典型的表达方法，使用“大多、许多、大部分、几乎、多用”等表示时间、数量、程度、范围的副词进行精确表达的语言特色。学生涵泳优游，受益良多。

每一次挑战，都是一种跨越；每一次改变，都是一种重铸；每一次革新，都是一种涅槃。而这一切，都在表明他正向着语文教学本真的深处漫溯。

“人总归要有新的荣耀，不是来自你出发的地方，而是你要前往的地方。” 带着梦想上路，永葆向上生长的姿态，不断寻找、优化、重组自身的成长基因，才会超越自己。路在前方，愿不忘初心，砥砺前行。

（作者单位：江苏徐州市青年路小学）

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