文体意识观照下学生言语智慧的发展———孟纪军的行走与思考(2)

2.学生的语言实践有了生长点和拔节点

聚焦表达的本质就是在关注学生的语言实践。学生的语文素养是在语言实践中提升的。教师适度关注文体特征，挖掘“类”的教学价值，并依文体而教，学生就可以在一篇又一篇的文本学习中慢慢了解、领悟、掌握每“类”文体的语言特点，就会从“个”的学习转为“类”的学习，举三反一，获取“ 类”的阅读、思维方法与规律。如，寓言一般从兴趣入手，让学生体验角色，领悟寓意；儿童诗要让学生经历发现之旅，再去关注意象……植根于这样的土壤中，学生的语言实践就会蓬勃生长起来。

二、课型范式及实施策略

1.关注文体特征，破解言说秘妙

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。叶圣陶先生说:“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”任何一篇文章都有它自己的文体归属，都有其与众不同的特点，这些特点鲜明地表现在遣词造句、构段谋篇、表情达意等方面。教师在解读文本时，要善于发现、捕捉和破解文本言说的秘妙，也就是要抓住文体的特征，在教学中进行适时的点拨和适度的彰显，让学生在深入的“鉴赏”、精心的“把玩”以及反复的“历练”中学会听说读写，促进言语智慧的发展。

怎样才能较好地把握文体教学的实质，做到胸有沟壑呢？ 一是要树立三位一体的教学意识，即“课标目标 + 学段目标 +文体特征”；二是要基于学情，精准把握学段的教学目标，不同学段、不同学生、不同内容，教学目标自然不同；三是要灵活变通，因为有些文体特征明显的文章我们可以作为教学的“定篇”， 而有些文章，只作大致模糊分类即可，不必非要分出个一二。

孟纪军认为，在教学中，教师要将文体意识和语文意识紧密结合，把教材文本作为学生的学习支架，做到“深入浅出”。“深入”，就是要沉潜到文本的深处、学情的深处，找准语言文字训练的切入点，提炼出对学生来说最有价值的内容；“浅出”就是要为学生创设适切的学习支架，把适合学生学习的语文知识自然地、恰当地、巧妙地融入到教学流程中，绝不是生硬地灌输和传授，而是为学生创设良好的情境，让学生经历“自省、自悟、自觉、自化”的语言实践的体验过程，水到渠成地掌握，进而获得言语生长。

2.找寻内在规律，建构课型范式

我们都知道，相同的文体有相同的内在规律，不同的文本隐藏着不同的语言规律，这规律其实就是学生学会表达的基础。如何利用语言规律让学生掌握语文知识，更好地学会表达，从而拥有言语智慧呢？

孟纪军和他的团队从文体规律入手，通过典型案例的研磨，提出了相应的教学建议。他认为，不管是何种文体，教师都不必过多纠缠文章写了什么、能从中体会到什么，而是聚焦课文是怎么写的、如何表现的、采用了哪种写法，应该怎样实现读写结合，进行表达能力的训练，并以此建构起表现个人教学主张的课型范式及实施策略。（如图1）

“关注文体，聚焦表达”小学语文阅读教学的课型范式包括四个环节。

环节一：直面文本，筛选、提炼、确定最具有核心教学价值的内容并指向表达。聚焦表达，以便更好地发展学生的言语智慧和语文素养。

环节二：细读文本，对文本提供的意义进行分析解释，挖掘特定语境下文本的得体表达与独特意蕴，引导学生理清表达与文体之间的内在关系。

环节三：倡导以“三眼视角”和“比较阅读”的教学策略展开阅读教学，即用“飞鸟之眼”，学会整体把握；用“蜻蜓之眼”，学会视角转换；用蚂蚁之眼，学会精确表达。同时通过横向、纵向和多角度的比较阅读，助力学生批判思维、质疑精神、创新意识和思辨能力的形成和发展。

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