“思想道德修养与法律基础”MOOC教学探微(4)

2.国家、学校、教师以及学生的“合力”

“思修”慕课教学是一个系统工程，需要发挥国家、学校、教师以及学生的综合效力，其一，国家层面：高度重视。“慕课”理念和技术是从国外引进，对其影响和作用，我们需要辩证看待、谨慎对待，尤其是“思修”是高校思想政治理论课的有机组成部分，关系到大学生正确、科学“三观”的形成、发展，以及大学生的健康成长。国家要高度重视，从应用、技术、市场、管理、社会、政策等不同维度对其进行全面、深入剖析，出台关于“慕课”的远程教育和跨国远程教育的政策，并委托思想政治理论课的相关部门、人员进行沟通、协商和操办，推动中国特色“慕课”的有序发展。其二，学校层面：客观优化。关于“思修”慕课教学主要涉及开课学校和选课学校。开课学校是“思修”慕课的“源发地”，其担任着教学研究、组织跨校教学团队、进行课程设计、完成视频制作等提供优资教学内容设计和课程的重任，在一定程度上关系到课程的质量和影响力。因此，开发、制作内容精、受众高、影响大、效果好的“慕课”课程是开课学校的重任，也为推进“慕课”良性发展赋予历史使命。首先，课程的牵头开发院校要保持客观、冷静态度，真正立足于“立德树人”“教书育人”以及“以文化人”等基本立场，根据高校思想政治理论课及其教学的实际情况，遵循相应规律进行开发，切忌急功近利、金钱导向等不良倾向。关于“思修”慕课的具体设计，“不仅要精心选择和设计教学内容，还必须设计教学的互动环节和评价方式” [6]，真正实现教师与学生在虚拟空间能做到像现实课堂一样的自由、真切、充分互动，而且要注重在教学运行过程中的疑难问题的解答，随时优化和补充相关课程资源，保障课程内容、理念的与时俱进，充分满足学生的多样化、个性化要求。当然，课程的深化和拓展，离不开选课学校的积极配合和参与，各学校要组织、引导、帮助每个学生都能很好完成学习任务，并保证良好的软硬件学习环境，而且要根据日常学习情况及时与开课院校交流，反馈相关信息，优化改进教学内容和手段等。其三，教师层面：良性转化。“思修”慕课的兴起，给思想政治理论课教师的地位与角色带来了机遇和挑战，在新的授课模式下，教师要实现教学理念、角色、功效的良性转变，由“教书为主”转变为“育人为主”，由“主角”转变为“导演”，由“个人英雄主义”转变为“团体合作集体主义”，并且提高自身的教学、科研以及网络技术应用的综合能力和素质。此外，“思想政治理论课与专业课相比，不只有一个让学习者‘知不知’的问题，同时还有一个‘信不信’问题。”[7]为了进一步提高学习质量，教师不仅要熟悉“思修”的基本知识和理念，而且要掌握、摸索学生“线上”和“线下”学习的规律，引导学生由“知”向“信”到“行”的良性转化。同时，教师要实现教师的“教法”与学生的“学法”互促共进，并驾齐驱[8]，真正实现教学相长。其四，学生层面：适应反馈。大学生群体是参与“思修”慕课教学的主力军，大家要从“被动”学习，改变为积极“主动”探究学习，从追求“分数”转为以提升“能力”为主，尽可能快的适应慕课教学，抛开“应试观”“分数观”，以轻松、自在的状态投入学习，品味和运用相关知识理念，而且要根据自身学习情况和体会，就教学情况反馈自己的感想，教学相长，促进慕课教学的优化发展。国家、社会、学校以及学生的合理配合，按照课堂教学构筑“赏-教-学-做-创-评”与“导学-督学-自学-辅学-互学”的“六位、五学”[9]混合学习方式。

3.优化课程内容结构和视频模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。而且，随着时代的发展、社会的进步，大学生群体无时无刻不在面对着纷繁多样，而又变化莫测的各类信息。这些都为“思修”慕课教学的内容设计提出要求并赋予使命。“思修”课程可以归纳为思想教育、道德教育、法制教育三个部分。我们在继承传统内容，设定MOOC教学内容结构时就要把握以下两个原则：其一，整体与局部、多样与多层相结合。从主流方向来讲，“思修”慕课内容结构设定上不仅要将思想教育、道德教育、法制教育三个子系统内容进行优化整合，又要完善和补充这三个子系统的内容体系，还应该将这些内容综合到整个教育系统中。譬如，“高校思想政治理论课教学内在地包含着多种对立统一的关系”[10]，要实现高校四门思想政治理论课相关知识的连贯性、系统性，实现四门课程之间的有效对接和良性互促等。同时，“思修”慕课的设计者与讲授者要“与学生接触、交流、互动，了解学生思想动态、实际需要，遵循教育、教学规律” [11]，从自己的专业角度出发，将自己擅长领域的内容进行整合形成具有专业性也可能具有跨学科性质的课程内容。其二，时代性与创新性相结合。随着时代的发展、社会的进步，思想政治理论课的内容结构也要不断的发展和更新。譬如，回顾过去，“历经中华民族五千多年的文明发展的积淀，中华“孝”文化，已深入个体内心、渗入社会各界、融入民族精神” [12]；立足当前，随着十八大提出的“三个倡导”，社会主义核心价值观逐步成为热门话题，以及后期的“四个全面”“五大理念”等时代热点。这就要求“思修”慕课教学在内容设计上既要以史为鉴，又要紧跟时代潮流，与时俱进、随时更新。此外，“思修”慕课教学内容较为关键的一点就是需要通过课程视频呈现出来，因此，优化视频模式显得尤为重要。“思修”慕课视频的录制是课程制作中需要投入精力最多的环节，主要包括了前期编导、录制视频、后期删减和特效处理等步骤。基于现有“思修”慕课教学视频的分析，相关人员在视频制作过程中要坚持“外录”和“内录”相结合的原则，尤其是要增加“外录”的比重。譬如，可以选择富有教育意义的红色文化基地进行课程的录制，给予学生形象生动的场景体验，可以引导学生身临其境，在与学生无形互动中产生一种共鸣，实现情境式的建构和探索性的学习，进而利于相关知识的入脑入心。

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