“思想道德修养与法律基础”MOOC教学探微(3)

1.“思修”慕课教学的特殊优势

由复旦大学牵头的“思修”慕课教学，使这门课程的教学改革备受关注，其中的焦点就是这种尝试极大地改变了思想政治理论课教学的样式，有着自身的特殊优势。一方面，课程资源生产的合力效应。“思修”慕课教学从前期沟通、到课程设计、到实施准备、到系统上线、到建设运行等，是一个群策群力，融集体智慧结晶的一体化工程，具有传统教学模式所不具备的合力效应。一般来讲，就课程资源生产来讲，传统的“思修”课程，从备课、教学、考试等，由任课教师“一条龙”包办，而“思修”慕课是一种全新的教育运作模式，由复旦大学思想道德和法律等不同领域的专长教师讲授相应知识点，有的老师擅长道德部分，而有的老师则擅长法律部分，各位老师教师之间既各有侧重又密切配合，这样群策群力、优势互补，彰显出团队协作的合力效应。各大高校的学生可以打破受地域条件的限制，在自己学校内部，尤其是“沉浸式直播课堂”与名师面对面，同学们可以第一时间、无差别的感受到大师的风采。另一方面，课程运行环节的“线上”和“线下”的双管齐下。“思修”慕课进行方式不同于传统的课堂上的常规性授课，分为线上的进阶式学习、课程论坛、小组协作学习，线下的小组讨论、大班答疑互动和线上线下相结合的沉浸式教室内大课堂直播互动。线上学习，同学们可以自主、灵活安排学习时间和空间，做到随时学、灵活学和自主学，而且在学习过程中可以根据自己对知识的掌握情况暂停学习进行笔记并掌握消化。老师和学生在小组讨论区可以就所学课程知识或者热点话题自由发表相关言论，对于拓宽视野、锻炼思维以及掌握知识具有积极作用。线下的见面讨论和答疑课，能够敦促学生在课下积极准备相关材料，化被动为主动，在材料的准备和讨论中能够潜移默化的锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，以及团体协作能力，而且老师们可以实现在讨论中对学生进行适时适地的正面引导和激励。可见，线上和线下的双管齐下，是对提高学习“思修”课堂质量的创新性探索和有力性保障。

2.“思修”慕课教学的现存问题

“思修”慕课教学作为“新事物”，打破传统授课模式和学习方式，但是，新事物通常也会有自身的不足之处。一方面，学习质量难以充分保证。“思修”课程面向的是大学一年级新生，刚刚经历了高考的同学们，在知识背景、学习层次以及个性特点等方面参差不齐，而“慕课”采取统一授课，在针对学生的个性化设计方面略显薄弱。此外，“思修”慕课教学的碎片化、随机性学习特征，使得部分学生间断性的学习，不容易实现在“内化”和“外化”方面的良好转化和巩固。另一方面，学习氛围难以即时实现。“思修”慕课教学是依托网络平台进行的，学习者可以在宿舍、教室，甚至是食堂等场所，随时随地的进行课程学习，而正是由于此特点，学生们独自学习、自主学习，彼此之间缺乏面对面的交流和互动，大家之间的交流只是针对“慕课”自身的优缺点，而不是针对课程学习的内容，难以形成课程学习的良好的学习氛围。类似的，有学者认为“慕课”教学在教师和学生之间树起了一道现代化的天然屏障，单纯的“人机交流”，容易忽视情感的互通与共融。此外，“授课教师还只是其中的少数人群，其所引发的直接问题可能是阻碍未参与授课教师教学技艺的提高，这就不利于思想政治理论课潜在优质师资的培育，也会阻碍一些教师的未来成长。”[4]

三、“思修”慕课教学的对策建议

“慕课”作为教育界的新事物，处于成长、壮大和发展之中，同样，“思修”慕课教学是迎合“慕课”时代和教育优化改革之际的新突破和新尝试，其进一步的优化、发展需要处理好几对关系，并发挥国家、学校、教师以及学生的合力，进一步优化课程内容结构和视频模式

1.灵活处理好三对关系

“思修”慕课是由诸多环节和内容共同组成并相互作用的，包括教学内容、教学手段、教学方法、教学评价以及作为主体的教师与学生等，涉及思想、道德以及法律等多方面的内容，这些环节和内容之间的彼此联系，构成了一个特定的有机教学系统，其良性、科学运行，需要把握和处理好三对关系。其一，传统教学与翻转课堂的关系。“思修”慕课教学实现了由“以教师为中心‘教’”的讲授型的传统教学到“以学生‘学’为中心”的自主学习型的翻转课堂的转变，在这个转变之后，学生是主角、主演，这也对学生的自主性和自觉性提出了较高要求。然而，由于受传统教育影响，有部分同学在短时间内难以适应“慕课”教学，难免影响课程学习的质量。由此，在“思修”课程教学转型阶段，要尽量穿插传统教学和“慕课”教学，或者说以传统教学为主，其中穿插“慕课”教学，也可以根据不同章节和知识点的性质特点，采取不同的授课模式，当然，最关键的是在教学中要注重引导学生，实现教学方式的良性过渡，教师也要实现教学重点从“教书”转为“育人”，“先学后导”结合师生合作学习，构筑新型教学关系；其二，线上与线下的关系。“思修”慕课教学，线上学习大概是36学时，线下是12学时，线下主要是见面课和讨论课，在这过程中教师要坚持“收放自如”“张弛有度”的原则，将线上学生自主学习和个体答疑与线下集体学习和讨论答疑有机结合，将“思想政治理论课教学的宗旨与学习者关心的实际问题结合起来”，[5]充分解决学生的困惑，从中了解学生学习质量与进度，并做相关引导和督促。此外，主任教师或助教要充分发挥班级组长的带头模范作用，譬如，可以引导大家在某个时间段共同学习，从而实现“线上”和“线下”的双层学习；其三，教师教学与科研关系。从“思修”慕课教学的授课师资来看，暂时是由名校的部分教师参与课程的制作，这在一定程度上不利于其他教师的锻炼，各校教师要积极主动参与到慕课教学和科研当中，做教学和科研的“孵化器”，也可以根据自己本校情况，譬如针对优势学科或者是知名教师的特点，设计自己的授课平台和课程，并且要对“慕课”的教学理念、方法以及创新渠道等和“思修”课程自身内容等进行相关研究，实现教学和科研的并肩发展。

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