慕课在思想政治理论课改革中持续发展的困境思考(4)

四、课程效果不佳的困境

除了课程性质与课程制作外，课程效果也可能是慕课在思政课改革中持续发展面临的一个非常重要的困境。政府部门和一些高校之所以会大力推广慕课，主要是由于他们认为慕课平台的便捷性与广泛性会提升思政课的教学效果。但从其近年来发展现状来看，慕课平台上的思政课教学效果与传统课堂相比，并不具备较大优势，甚至还不如传统课堂。存在这个问题的关键原因是课堂上师生互动不充分，学生需求没有得到满足。因为思政课的教学不只是有教有学，而且要有教的能动性与学的能动性，才能取得最好的教学效果。[13]

1.课堂互动效果差

翻转课堂先驱亚伦和伯格曼认为，翻转学习的本质，不是如何使用微视频，而是如何充分使用好课堂学习的时间，让学生主动参与到学习过程中，进而创造出以学生为中心的教学环境。[8]在思政课教学过程中，以学生为中心，加强师生互动，强化学生对相关知识的理解与认知程度是值得深入推广的教学模式，慕课平台虽然提供了网络支撑，可以达到时时、事事的交流互动，但其互动效果并不如传统课堂好。

一是，面对面语言交流深度与广度的无可替代性。教学毕竟是学生与教师之间一种古老而精深的交流，教师优于计算机的地方就是运用语言与学生直接面对面交流并在此过程中发散出自己的人格魅力。[14]思政课具有意识形态教育的作用，旨在加强学生的思想政治教育，它最为重要的目标是思想的“入脑”与“入心”，这需要在潜移默化中实现。

思政课的教育与教学，不仅仅是知识的传播，更为重要的是思想与价值观念的传递，这些都需要教师用自己的实际行动引导，只有这样教与学才都是一件快乐有趣的事情。在教育过程中，教师的价值与作用在任何时候都是无法替代的，教育需要通过教师与学生的密切互动实现教育目标，也需要通过教师与学生的交流激发学生学习热情。慕课平台单纯依靠机器的交流互动，而且互动大多数是通过文字表述的方法完成，在一定程度上约束了教师在解答问题和互动交流上的发挥，无法拓展互动的广度，提升交流的高度，强化互动的深度，导致课堂互动不充分。

二是，教师与学生互动的时间差问题。慕课平台中的互动以实时为特征，但现实操作中却较难实现，交互的实时性和有效性都没有得到保证。从实施情况来看，慕课平台中承担互动工作的大部分是助教，而非教师本人，这使得互动在深度、高度、广度上都不如教学内容，互动效果差。从教师与学生的实际情况来看，教师除了教学还有部分科研和行政的工作，学生除了思政课还有许多其他课程的学习，如何在课外时间实时学习互动，不仅需要较大成本，而且也无法做到全面的实时。

2.学习效果不佳

据统计，Udacity 平台中的程序入门课程有6 万学生注册学习，但通过率仅为14%，50%以上学生中途退出[15]，其它平台也是如此，大部分学习者由于各种原因退出慕课学习。慕课高退出率的原因也很多，如难以实现学习的自我调控，淹没在海量信息和复杂网络中，难以适应协作交流学习方式等，这些压力都会导致学习者无法继续学习。慕课在思政课中的运用只是一个在线学习平台，讨论互动、学分认证等并没有得到有效实施。这需要从学生学习的自主性和慕课平台中的知识与学生需求的匹配度两个方面进行考虑。

一是，学习自主性不足。无论是网络平台的学习，还是传统课堂的学习，学习效果都依赖于学生的学习态度和学习意愿。大学生的确是互联网上最大、最积极的用户群，他们能够熟练使用互联网，也喜欢在网络平台中收集与学习相关的知识，但是他们是否真的会运用互联网学习是未知的，他们对网络中传授的知识的接受程度也是未知的。网络学习的无约束性以及年轻大学生的自律能力差，使得教师和管理者无法对学习进度和学习的有效性进行监管，无法客观评价学习效果。与传统课堂教学相比，慕课平台中的学习不是一种“义务”，如果缺乏一定的监督与约束机制，会导致慕课平台中的思政课学习只是一种“装饰品”，学生没有动力、也不愿意去学习、互动、完成作业等，可能图一时新鲜会关注，但其保持关注度的期限是未知的。

二是，平台内容与学生的知识需求匹配程度不够。慕课学习中，可以驱使学习者学习的是学习者自己的学习目标，而这种学习目标源自于学习者的个人需求。[16]如前所述，思政课的教学内容每年都会有一定程度的变动，学生的需求也是处于不断变化中，如何在学生需求与课程教学内容之间寻找到一个平衡点是很困难的。因为上万人同上一门课程，学习者所受到的关注度肯定无法保障，比如常见问题无法得到及时专业的回答。[17]目前在开发慕课平台中的思政课时，更多的是课程开发专家根据教学经验、社会热点问题和主流思想设计教学知识点，在满足课程基本性质的基础上尽可能满足学生的需求，在教学设计过程中考虑更多的是共性教学内容，个性化的内容没有突出，比如依据专业、学科、地域等，使得二者的匹配程度仍不够，无法达到慕课预想的教学效果。

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