关于德育教学论文的优质论文整理（共4篇）(3)

　　三、中国传统文化在小学德育管理中的实践措施

　　教育部2015年工作要点有关切实加强和改进中小学德育中提出：深入开展“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育活动和中华优秀传统文化教育，继续推进中华经典诵读活动。开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动……可见，将中国传统纳入小学德育教学是时代赋予的要求，更是小学德育培养有素质人才的社会价值。因此，教育界要十分重视中国传统文化作为发展学生德育这一载体的作用。

　　（一）提高教师的知识水平，让传统文化渗透于各科教学中

　　学生品德的发展离不开一定的知识储备，而这些知识主要来源于各科教学。各科教学是德育实施的重要途径之一，是间接德育的形式。各科教学本身便具有育人的责任，不仅是让学生掌握一定的知识与能力，更是要学生在能力发展的基础上，品德水平有所提升。优秀传统文化融入各科教学环节，教师结合课堂表现和相关内容，用相关的的优秀传统文化容，对学生进行道德教育，可以有效的发挥课堂德育在优秀传统文化弘扬中的作用，可以实现传承优秀传统文化与育人目标的双重效果。但是发挥各科教学在优秀传统文化融入德育的作用，要防止全面的“优秀传统文化融入德育”的趋势，即避免造成各科因为优秀传统文化融入中小学德育，而忽视了各科教学的任务。如果所讲内容涉及不到相关的优秀传统文化内容，则该堂课教学可以不涉及，避免形式主义。在教学中要让学生积极参与其中，充分体现学生的积极性和主动性。通过教师问答或设置特定情景等方式，让学生参与其中。需要注意的是，任课教师在优秀传统文化融入课堂德育中，要讲究方式、方法。要根据不同阶段的学生选取适当的方法。针对小学低年龄段的孩子，应采用讲故事和做游戏等吸引学生的方式，来进行优秀传统文化和德育教育。要巧用教学方法让学生知晓教师引用优秀传统文化所要说明的哲理，进而达到道德教育的效果。

　　（二）改变传统教学模式，让传统文化在活动中开花

　　由于传统文化极具时代特色，在现代环境的背景下容易引起学生的迷惑心理，因此学习传统的历史文化要放在一定的环境渲染下进行，教师要不断变化教学方式，适应不同教学内容的需要。例如，我们组织学生参观历史博物馆、文化遗址以及探访革命前辈活动的场所，让学生亲身体会历史的变迁。学校常常组织绘画、歌唱、书法等比赛等活动，使学生一方面可以培养自己的特长才艺，一方面能增加对传统文化知识的深入了解。除此之外，学校每周有一个师生共同期待的时刻，那就是在每周一升旗仪式上，除了常规庄严的升旗仪式外专门设置了优秀传统的展示环节，其内容都是学生美言美行优良习惯的传播和中华诗词歌赋的展演，每周一个班，每班一个主题。长此以往，学生的个性特长有了一个充分展示的平台，班级的特色在这儿也得到大家的关注。通过些活动，学生了解了传统节假日的来源和传统习俗以及相关活动的信息；学会了更多传统文化知识，学生的爱国意识也潜移默化地得以提升。

　　总之，对学生的思想品德教育工作是一个长期系统的工程，并非一朝一夕就能完成的，通过在小学生的德育管理中渗透传统文化，还需要广大教育工作者和学生以及学生家长共同努力，并在实践中一步一个脚印地将其落实。

　　第4篇：德育教学的实效性难题及其解决策略

　　朱思达（云南师范大学文学院，昆明，650500）

　　摘要德育教学的实效性难题一方面表现为形式无效，另一方面表现为内容无效。我国现阶段德育教而无效的原因一方面是“不及”，另一方面是“过度”。针对德育教学的实效性难题应坚持以下原则：以生活时间为经，以成长体验为纬；指向实践智慧，引领道德成长；与法治教育结合，建立法治精神。当然，若要提高德育的实效性还须教师充分把握德育教学内容（主要为教材）的理念，紧密联系教学内容与学生生活，并总结反思德育教学得失，走向教学智慧，最终引领学生的道德成长。

　　关键词德育教学实效性生活实践

　　德育教学的实效性如何，直接关系到社会主义核心价值观的落实，关系到立德树人教育目标的实现。从过去数十年来的德育教学情况来看，其实效性普遍不尽如人意，以致德育教学的实效性难题成为德育理论界一个“历久弥新”的重大问题。具而言之，我们在德育教学实践中，必须要认清并解决以下几个问题：我们的德育教学实践面临何种实效性难题？这种难题的根源是什么？应如何克服德育教学实践中的实效性难题？有鉴于此，本研究从德育教学实效性难题的厘清入手，探寻其产生的根源。进而在此基础上，提出应对实效性难题的策略，并为德育教师提供具体的方法指导。

　　一、德育教学实效性难题的表征

　　历来对德育教学实效性问题的研究层出不穷，关于何为德育教学实效的界定也众说纷纭、莫衷一是。“尽管这些论文对德育实效的理解和界定不尽一致，所提的对策也不尽相同，但有一个共识，即我国学校德育实效性低。”[1]如果德育教学实效较低是共识，那么如何具体界定和概括这一问题，将为探寻其原因和提出相应对策提供坚实的基础。我们认为，德育教学的实效性难题在教学实践中最直接的表征就是教学效率低，针对这一难题，笔者从德育教学的形式和内容两方面展开分析，力图清晰且深入地描绘德育教学的现状。

　　1.德育教学的形式低效

　　教学的形式是教学表现方式和内在结构，德育教学的形式则是德育教学的开展方式和其内在结构。德育教学形式绝非通常所批判的“形式主义”、“形式化”上无关紧要的、装点门面的东西，而是关系到德育教学的实效性问题。亚里士多德的“四因论”指出，“形式因”直接影响到一事物是否成其为该事物，换言之，形式是一事物“是其所是”的关键因素。因此，如果德育教学的形式是低效的，那么可以说它已经丧失了德育教学的本质，遑论其教学实效。

　　综观我国德育教学的形式，我们发现，相当长一段时期以来，它都是以一种有名无实的照本宣科的方式展开。中小学校普遍轻视德育这样一门不考试的“副科”，其任课教师常常由其他学科教师担任，设有德育学科专任教师的学校少之又少。而对于这样一门副科的教学，教师往往也是漫不经心，拿着教材照本宣科，敷衍了事。这样的德育教学形式与德育理应具备的教学形式判若云泥：德育教学的形式应当是丰富的、生动的、深刻的，以促进学生的道德认知、唤醒道德情感、激发道德意志、引领道德行动；而有名无实的照本宣科不足以发挥以上任何作用，其教学实效自是令人无可期待。

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