例谈精读课堂教学的实施策略(2)

师：你从这段文字中的哪些词句感受到刘备的诚心诚意？

（根据学生回答，在课件中分别把描写刘备动作、神态以及“半里多路”等词语变红。）

师：大家都来读读这段文字，特别要注意读好红颜色的字，读出自己的体会，读出你感悟到的刘备。

（三）从资料中读出刘备的“诚”

相比前面的细节描写，最后一自然段叙述得较为概括，虽写出了刘备对诸葛亮的诚心诚意，但学生体会较为肤浅，可以适当补充一些资料，从资料中激发学生对人物的认同感，引导学生感情朗读。

师：同学们知道当时二人的年龄吗？当时刘备已经47岁，而诸葛亮仅仅27岁，虽然刘备比诸葛亮整整大了20岁，但是，刘备（生接）：把他当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。

师：当时，刘备被称为“刘皇叔”，而诸葛亮仅仅是一介村夫。但是，刘备（生接）：把他当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。

三、以理解语言形式为手段，提高语用能力

语文教学，不仅要指导学生感情朗读，培养语感，更要引导学生关注语言形式，学习语文知识、语文方法、语文技能等语文课程的“本体性教学内容”，进而在语文实践中促进知能转换，提高语用能力。

（一）变换句式，感受语言的优美

课文第三自然段描绘了一幅秀丽宜人的隆中景色，辞藻华丽，用词准确，特别是对松林、溪流和竹林的描写，句式整齐，读起来朗朗上口。如此优美的语言文字怎能只让学生简单地读读背背呢？应充分发挥它的最大效能。

师：作者是如何描写松林、溪流和竹林的呢？请大家关注修饰景物的词语，想想他们之间有什么联系？

（教师点拨：a.分别用了三个成语修饰景物；b.修饰同一景物的两个词语前后照应：只有“几片”所以才“疏疏朗朗”，因为“潺潺”，水流得很慢，所以才“清澈见底”，“茂密”和“青翠欲滴”都写出了竹林旺盛的生命力。）

师：作者用词多么准确！老师把句子改变一下，大家感觉如何？指名说。

出示投影：

几片松林疏疏朗朗，

潺潺的溪流清澈见底，

连水底的游鱼和石子都看得清清楚楚，

茂密的竹林青翠欲滴，

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