浅议学习任务单设计和运用的“四点三统一”(6)

孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。桑娜想：________想到这儿，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

学生“写”的过程，也是“学”的过程，教师在这个基础上可以更深一步“教”：大家写得非常细致，那作家是不是不会像大家一样写呢？

教师的“教”会帮学生领悟到：因为桑娜当时什么都没想，她觉得必须这样做，这就是一个把善良深深刻入灵魂的穷人。

这样的“教”和“学”，能够有机地统一起来，同步推进。

（三）“过程”与“方法”的统一

确定核心的学习内容后，在以课文为背景的教学实施中要对学习内容进行聚焦、放大、迁移、生成，需要放慢教学的节奏，细化学习的过程，从学生的认知水平出发，依据学习的规律，让学生对核心内容经历“感知——深化——迁移”的学习过程。

如教学《花的勇气》一课时，我们可以根据学生的学习水平和文本特点确定的核心目标：通过比较、朗读，体会作者见到花时的感受，领会“词句传感情”的表达方法，尝试运用这种方法练写“遗憾”时的情景。我们呈现了这样的学习过程：

还有上文提到的《穷人》的例子，教师引导学生借助学习任务单抓重点词揣摩桑娜内心的矛盾，然后发挥想象写桑娜的内心世界，深入感受人物内心的忐忑不安，这样的组织就是将学习的过程展开来，学生在此过程中初步领会到托尔斯泰描写人物内心活动的技巧；继而让学生拿自己的细致描写跟课文比较，学生能更深地体会到作者表达的精妙，这是表达方法的感悟。我们发现，学生学习的学习活动中既有理解的过程，也有方法习得的过程，两者毫无痕迹地交融在一起。

需要说明的是，在具体的语文活动中，这三点、六个方面应该是交织在一起同步进行的，唯有如此，学习任务单在课堂中的运用才会有更好的效果。

参考文献：

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社出版，2012.

［3］章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究［J］.湖州师范学院学报，2007，（4）.

［4］施良方，崔允淳.教学理论——课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［5］孙连春，李臣之.浅谈学生主动参与学习的运行机制［J］.课程·教材·教法，1999，（8）.

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