浅议学习任务单设计和运用的“四点三统一”(4)

哲理性较明显的文章，设计的着眼点是能帮助学生体会作者的思想感情、领会哲理。如特级教师周益明执教《山谷中的谜底》一文，是这样设计的：

初步探究：“弯曲”的本意是什么？“有时弯曲不是屈服和毁灭”一句中的“弯曲”是什么意思？

深入探究：东坡的雪松能存活的秘密是什么，从中你明白了什么？

探究小结：你一定想到了不少关于以屈求伸的一些名言警句或俗语，请写下一两句。

这一连串的设计，层层推进，为学生理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”作出了必要、及时的引领。

通过对比，我们可以清楚地发现，故事性的文体和哲理性文体学习任务单的设计取向是有较大差别的。文本学习离不开入情入境的体验感悟，离不开品词析句的理解鉴赏，也离不开模仿运用的迁移。我们在有限的课堂时间内，不可能面面俱到，所以，针对文体的特征设计合理的学习任务单，才是有效课堂的最大保障。

（3）关注学生兴趣点

学习任务单是让学生明确学习任务的具体操作单，直接决定学生的收获与发展，在设计学习任务时应根据文本呈现形式，准确把握学生的兴趣点，这也是确定学习任务的关键。

故事性强的文章，我们可以设计故事续编之类的学习任务，让学生展开想象，写出自己的创意。如《小摄影师》一文，就可以在学习任务单的拓展部分这样设计：

第二天，小摄影师又来到了高尔基家，他们之间又会发生怎样的故事呢？请你发挥想象来写一写。

言语形式特别的课文，可以引导学生感受语言文字或表达形式的妙处，比如在教学五年级下册《儿童诗两首》时，我在本校学习任务单的“拓而有进”部分（即“拓展延伸”）设计了这样的自主学习任务：

想一想：自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想？是否也曾经有过许多有趣的童年往事？模仿这两首诗中的一首，记录下你的童年梦想或童年往事……

学习任务单是学生课堂实践的支架，所以适合学生参与的设计是激发学生的重要因素。学生在探究活动中经历了学习的过程，在合作中体会到学习的快乐，尤其获得了解决挑战后的成就感，自然会对语文课堂充满兴趣，所以，我们不妨设计一些探究性、实践性、合作性强的内容，以激发学生的探究兴趣。如六年级选学课文《军神》：

探究部分

任务1：沃克医生的心理主要经历了哪些变化？先自己简要概括并填在下列横线上，再和组内同学讨论。

____→____→____→____→____→____

任务2：（小组内讨论）课文为什么要花这么多篇幅写沃克医生？联系课文说一说。

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