浅议学习任务单设计和运用的“四点三统一”(5)

设计学习任务时既可以把内容的“生动”作为诱饵吸引学生兴趣，也可以充分用好形式的“互动”来引领学生关注。

（三）强化学习拓展点

我们认为，一份完整的学习任务单必须有拓展性的设计，既可以是知识情感的拓展，也可以是学习内容巩固性拓展，还可以是方法能力的迁移拓展。我校的学习任务单就分为三个部分，即：预而有知（预习部分）、探而有得（探究部分）、拓而有进（拓展部分）。拓展点应该根据文体和课文重点及难点来选择设计，以加深学生对课文的把握和理解，让他们习得方法，提高能力。如学了《军神》，我们围绕“侧面描写”拓展《关羽刮骨疗毒的故事》，引导学生学习侧面描写，掌握表达方法；学了《临死前的严监生》，我们可以拓展巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》片段，引导学生进行对比学习，感受同一题材的不同表达方法，也可推荐学生阅读《儒林外史》，帮助学生正确、全面、立体地感受人物形象；学了《珍珠鸟》一课，我们可以拓展《保姆蟒》，引导学生进一步感受文本的主题。

二、叙事类文本学习任务单运用要体现三个“统一”

（一）“自主”与“合作”的统一

学习任务单在课堂使用过程中必须遵循“自主、合作”的理念，我们倡导“先自主后合作”。前置性学习任务单的任务一般建议以学生课前预习为主，在课堂操作中以检查和补充为主。比如基本的字词句、课文内容等，教师课前可以选择性批阅或者全体批阅，课始就当堂交流，需要提示学生注意的地方可以由教师补充；同时，教师还必须对学生在自主学习中遇到的问题进行梳理，以帮助学生有目标地进行讨论，较快锁定任务的核心。在课堂中引导学生进行探究活动时，要先给学生自主学习的时间，然后再引导交流，这样学生才会有话可说，才会言之有据。比如上文提到《军神》的学习任务单，学生自己根据提示研读了沃克医生的心理变化之后，再引导学生进行合作讨论“为什么要花这么多笔墨写沃克医生？”当然，合作要给足学生时间，调动每个成员的积极性。一堂课，我们利用学习任务单组织学生进行自主学习和合作交流不宜太频繁，一般抓住重点和难点进行1-2轮的合作交流即可，避免“自主”与“合作”两张皮，最好能将“自主”与“合作”统一交替进行，如自主——合作——自主——合作。这样交替进行，使课堂动静结合，有较强的节奏感，有助于提高学生的注意力和参与度，有助于提高课堂效率。

（二）“学”与“教”的统一

教学是教师和学生的双边活动过程，应该以学生为主体。而我们县课程改革刚开始的几年，以“导学案”为载体的课堂就走向了极端，课堂完全是学生的，教师以少讲甚至不讲为荣，课堂看起来热热闹闹，学生能说会道，可实际上大多数学生的学习是浮在面上的，是低效甚至无效的；以“学习任务单”为载体的生本课堂，必须将教师真正落实到“平等中的首席”这一位置，学生能学会的不教，学生有难度的要给予帮助，学生不会的要不折不扣地教。在课堂中应用学习任务单必须把握“学”与“教”的统一，简单地说，要借助学习任务单引导学生先“学”，落实重难点时教师再“教”。

一篇课文要学的内容是很多的，特别是到了第二、三学段后，但教学时间是个常量，我们不可能也没有必要对一篇课文进行面面俱到地学习。有些内容，我们不教，学生也能学会，这些内容可以让学生先学；而有的内容，学生学习有困难，我们在课堂上就可以根据学情聚焦重点和难点，精选学习内容引导学生展开学习，提升学习效率。

前文提到的《穷人》是一篇篇幅较长、内涵丰富的课文，怎么抓住核心的教学内容进行“长文短教”，这是我们实施教学时应该首先考虑的问题。学生借助学习任务单，抓住“忐忑不安”“揍”等关键词，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质之后，我们必须要帮助他们领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动。我们的“教”建立在学生先“学”的基础上，可以引导学生寻找空白，想象人物心理：桑娜把西蒙的孩子抱回家后，作者进行了大篇幅的描写，但在西蒙家抱孩子前作家没有写桑娜的心理，当时桑娜可能会想些什么呢？让学生尝试描写（可以尝试着用一用省略号、问号和感叹号）：

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