我看有效教学--问题与经验

摘  要：文章从有效教学的概念说起，归纳了学校中存在的主要问题，并
从课前、课上、课后、综合四个方面概括了实现有效教学的15条经验，具有一定的实践参考价值。

关键词：有效教学 问题 经验

有效教学，即教学的有效性，一般认为应该包含三个方面的指标：第一个指标是学习速度，即学习特定内容所花费的时间，花的时间越少，效率越高。这儿所花的时间包含在校的上课、作业、练习、准备等，也要考虑在校外个人用于该课程的时间。第二个指标是学习结果，即经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，成绩越高教学就越有效。还值得思考的是，这个学业成绩的智慧含量，即测试题本身所含的智慧价值、获得该成绩所付出的精神劳动层次的高低（通过死记硬背、反复操练获得还是经过思考、融会贯通活学活用所得）。第三个指标是学习体验。学生在学习中是否生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，是否能体验到学习的乐趣、成功。这三个指标必须综合考量，失其一都不是真正的有效教学。

针对教学的速度、效果、学生主体体验这三个指标，我校目前存在的主要问题有：

1、教师理论认识不充足，实践缺乏深入贯彻和研究。对于新课程的理念，如教学的三维目标、学生主体性的体现、互动—合作—探究的学习方式、评价制度的改革和完善等，教师们都了解。然而，因为思想认识不深入，行动上探索新模式辛劳不易、缺乏操作性强的方法，老师们更愿意依赖经验和习惯走老路，出现了学习与实践脱节，实践不到位、走位，或者仅仅是落实了一个形式，而不得新课程的“魂”。具体表现有：三维目标，即知识技能、过程方法、情感态度价值观的割裂或者生搬硬凑；教师讲得过多，学生仍处被动接受的地位，体验不够；教师讲得少了但却未很好地发挥导的作用，没有思维的深度和高度；互动水平低，面上的气氛是比较活跃的，但只是简单言语的互动，没有达到思维的开发训练；评价过早或者过多简单廉价的表扬……

2、多样化的教学方法不能有效运用。联合国教科文组织对人的直觉倾向性研究表明：人的知觉倾向有四种情况，听觉倾向、视觉倾向、动觉倾向、混合型，听觉倾向强的人喜欢通过听觉来学习，而视觉倾向强的人喜欢同通过视觉来学习，动觉倾向强的人则通过活动来感知外部，上述三项倾向无一突出的则属于混合型，其中，3%-5%的人属于听觉倾向型，12%-15%的人属于视觉倾向型，其余属于后两种。又有研究表明，人通过视觉获得的知识占83%，通过听觉、嗅觉、触觉、味觉获得的各占11%、3.5%、1.5%、1%；24小时后知识保留度的情况是：讲授法（听）保留了5%，阅读保留了10%，视听结合20%，示范30%，讨论题50%，实践练习75%，学了之后向其他人介绍则可以保留90%。如此，纯粹老师讲学生听24小时后仅余所授知识的0.55%。于是，新课程强调教师用多样化的教学方式来促使学生有效地学习。所以，现在的课堂中情境引入、问题导航、小组合作、活动探究、媒体多样、吹拉弹唱等等，相比于以往手段单一、气氛沉闷乃至催人昏昏欲睡的课堂，这是一种改进，但热闹不等于有效。不顾教学内容之需、不顾学生之需，为要联系生活有一个情境而使用情境；问题设计简单化、表述不清、层次不明或者问题呈现后不给予充分考虑的时间就要求回答；动不动就合作探究之，学生一片哇哇声教师却置身学生活动外；图片一张张、声音一阵阵眼花缭乱地闪现而过……这些是对多样化的教学方法的误用，不能增效反会减效。

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