儿童发展心理学 重点章节整理(12)

江苏省自学考试学前教育本科段课程 儿童发展心理学 重点章节整理

大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。②心理分析理论。弗洛伊德和埃里克森认为，游戏能

帮助儿童发展自我力量。③学习理论。桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。

94游戏的种类.1、按照游戏进行的目的性分类①创造性游戏。②建筑性游戏；③教学游戏；④活动性游戏。

2、按智力发展水平分类。①感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。②简单动作模仿的游戏。③象征

性游戏，④创造性游戏。3、按社会化程度分类。①无所用心的行为。②旁观者行为。③单独一人的游戏。

④平行游戏。⑤联合游戏。⑥合作性游戏。

95游戏的作用。①游戏和认知的发展；②游戏和社会能力；③游戏与情绪；④游戏与个性。

96道德认知包括道德概念的掌握，道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。

97道德行为规范主要包括两个方面：一是禁止做社会规定不允许做的事；二是去做社会规定应该做的事。

98皮亚杰的道德认知发展理论.1、皮亚杰的研究方法（1）研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况。

（2）研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展。随着年龄的增长，儿童的道德判断由效果论转向动机

论。（3）关于儿童公正观念的研究。2、儿童道德判断发展的阶段。3、道德判断转化的因素。低年龄儿童

的道德不成熟主要由两个原因造成。一是认识上的局限，即自我中心（把别人看成和自己一样）和实在论

（把主观经验同客观实在混同，如把梦境看成是现实存在的事物）；二是对权威的服从。儿童服从成人指

示，视规则为神圣不变的东西。儿童要获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有

着与自己不同的想法，从而发展自己与别人不同的自我概念。

99皮亚杰儿童道德判断发展的阶段。①前道德判断阶段（1.5—7岁）：a. 集中于自我时期 b. 集中于客体

永久性时期 ；②他律道德阶段或道德实在论阶段（5到10岁）：a.认为规则是万能的、不变的，不理解这

些规则是由人们自己创造的 b.在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则便是坏的，还以

为别人也这么看c.判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机d儿童把惩罚看做是天意，赞

成严厉的惩罚.e.单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；③自律道德或道德主观

主义阶段（9到11岁以后）：a.认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变；b.判断行为时，

不只是考虑行为的后果，还考虑行为冬季c.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高的评价自己的观点

和能力，并能较现实地判断别人d.能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；

e.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。

100柯尔伯格的儿童道德认知发展理论。1、柯尔伯格的研究方法。两难故事法。2、柯尔伯格道德认识发

展的阶段。3、道德认识发展阶段的推移与道德教育4、对柯尔伯格理论的批评。

101柯尔伯格道德认识发展的阶段。柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段。前习俗水平：儿

童基本上按行动的结果判断是非。（阶段1）服从和惩罚；（阶段2）相对论的快乐主义；习俗水平：（阶段

3）好孩子定向；（阶段4）维护社会制度与权威的道德；后习俗或原则性水平：（阶段5）民主的承认法律；

（阶段6）普遍的原则。

102柯尔伯格促进道德发展的研究方法：认知冲突法。认知冲突法有两程序：1教育课程的焦点集中在由

教师和学生进行的道德两难问题的讨论上；2引起两个相邻发展阶段学生的讨论。他还十分重视角色扮演

的作用。

103.柯尔伯格对如何进行道德教育提出的建议。1了解儿童道德认识发展的水平；2提供通常稍高于儿童已

达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突；3帮助体会冲突，使他意识到采用

下一阶段的判断更为合理；4培养儿童对各种问题进行道德方面判断及提出问题的能力；5把即将继起的

道德阶段作为道德教育的目标。

104简评柯尔伯格道德认知理论。①关于道德阶段的普遍性问题。②关于学前儿童的道德判断。③

关于道德阶段的真实性问题。批评柯尔伯格道德理论发展阶段 真实性的另一个重要理由是，他的实验依

据不足，因为他得出这个结论的主要方法是横向法。

105班杜拉的社会学习理论.1、三位一体的交互决定论。个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、

动机及其他因素。这三者互相决定、共同起作用。2、替代强化。3、观察和模仿。

106儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范型获得的。

107攻击性行为与四个因素有关。①受挫驱力的强弱；②受挫内驱力的范围；③以前遭受挫折的频率；④

随着侵犯反应可能遭受惩罚的程度。

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