20110514福建教师招考考前冲刺复习(4)

发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5）读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6）课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7）实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 8）启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

（5）教学工作的基本环节及实施要求

◆基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定。 一、备课：备课是教学工作的基本环节,是上好课的前提 钻研教材：—包括钻研教学大纲，教科书，阅读相关的参考书。

了解学生：---包括了解学生原有的知识技能的质量，兴趣爱好，思想状况，学习方法和学习习惯。 制定教学进度计划：包括学期进度计划，课题计划，课时计划

二、上课（是教育工作的中心环节 ，与其他教学工作有密切联系，是提高教学质量的关键一环）

上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。

导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，主要起着集中注意、稳定情绪和进入教学情境的作用。导入一般不宜占用过长时间，过长则会影响整个的教学进程。实践经验表明，一般以2—3分钟较为适宜。导入的类型很多，课堂教学中常用的导入方法有直接导入、联想导入、实验导入、设疑导入、事例导入、故事导入、悬念导入等。 三、布置、检查课外作业

课外作业是课堂教学的延续，是教学活动的有机组成部分。组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。因此，教师应重视课外作业的布置与检查。

布置课外作业时应注意下列几点：

第一，作业内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；

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选题要有代表性，难度要适中。

第二，作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。作业要具有典型意义和举一反三的作用。

第三，作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。

第四，作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。

第五，可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给予必要的指导、提示或帮助。 四、课外辅导

课外辅导是班级授课制的必要补充。辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给学习基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课的质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。

五、学业成绩的检查与评定

学业成绩的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习状况和教师教学效果、调控教学的重要手段。学业成绩的检查与评定应从两方面入手：一是检查与评定学生的学习效果。可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的要求，确定其评估指标体系。检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：

第一，按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。

第二，认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。

第三，仔细评定。作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未来的发展方向。

第四，及时反馈。作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并纠正学生的错误和指出其原因。

第五，重点辅导。对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。

（6）教学组织形式

教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 ◆常见的教学组织形式：

◆主要有班级授课制，个别教学制，分组教学制，道尔顿制：

◆个别教学。：是指在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴趣的问题的深入学习，发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。

◆现场教学。：而学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。

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◆复式教学。则是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量，教室和教学设备等。这种形式目前在偏远的农村地区还存在。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。 ◆现代教学的基本组织形式--班级授课制

1、班级授课制的含义：是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与只是程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。 2、班级授课制的优点

1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。 2）有利于发挥教师的主导作用。 3）有利于发挥班集体的教育作用 4）有利于进行教学管理和教学检查。

3、班级授课制的弊端

1）难以满足学生个性化的学习需要 2）不利于学生创新精神和实践能力的培养 （7）新课程背景下的教学观

1、教学过程是课程创生和开发的过程

2、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3、教学要重过程重于重结果 4、注重学生的发展而不是注重学科

11．教育评价

（1）教育评价及其作用

◆内涵：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 ◆作用：1．鉴定功能 2．导向功能 3．激励功能 4．诊断功能 5．调节功能 6．监督作用 7．管理功能 （2）教育评价的主要类型和方法 ◆教育评价的主要类型：1，诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

1、诊断性评价是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。

2、形成性评价是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。

3、总结性评价 (也称为终结性评价 )是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。 ◆ 教育评价的方法：

一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。 1、相对评价

相对评价是在评价对象的集合中选取一个或者若干个作为基准，然后吧各个议价对象与基准进行比较。在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价。

这种评价主要有两大作用：一是它有利于在群体内作出横向比较，故常作为选拔和甄别的依据；二是它有

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利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。因此，这种评价方法一度成为教师评价学生的主要方法，按考试成绩对学生进行排队就是这一评价方法的典范代表。 然而，也存在弊端：首先，由于评价对象所在集体的水平不一，评价结果只是产生于小范围的评价基础之上，不一定表示被评价者在更大集合中的实际水平，即优者未必优，劣者未必劣，这一班的差生甚至优于另一个班的优等生；其次，由于相对评价重在考查被评价者在集体中的相对位置，不注重是否完成既定的教育目标，故不仅难以确定教育目标的达成度，而且往往导致学生争分、争名次，忽略了自身素质的全面提高；再次，在这种评价中，无论被评价者如何努力，都要受“两头大，中间小”的等级分类限制，容易挫伤一部分人的积极性。

因此，在学生评价中，相对评价法的使用一定要慎重，尤其应注意以下两点：一是比较要坚持等质的原则，否则即使勉强地进行比较评价，其价值也不大。

例如，就学生的学业成绩而论，重点校的第一名同一般校的第一名之间、数学的第一名与语文的第一名之间都不具备等质的条件，都没有比较的价值。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它作为惩治某些学生的手段。

例如，有的班主任在家长会上把学生的成绩排队名单公布于众，给学习困难生的家长和学生本人造成很大的压力，制约着学生的发展。这种做法就违背了促进学生发展的教育宗旨，应予以纠正。 2、绝对评价

绝对评价是在总结分析相对评价的优势的基础上提出来的。绝对评价是一教育目标为基准，对每一个评价对象的集合以外确定一个客观标准，然后将每一个评价对象的发展状况与这一客观标准对象进行比较，以判断其达到程度。

因此通过绝对评价，可以明确学生发展状况与教育目标之间有无差距，差距有多大，从而把教师和学生的注意力吸引到实现教育目标上来，避免学生之间、教师之间因为相互攀比而造成的无谓的时间和精力的浪费以及精神上的巨大压力。

例如，各级学校的毕业考试，就是根据规定的标准要求，对学生达到标准与否做出判断，凡达到规定标准要求的，都是为合格与不合格的标准，就是一个客观的绝对的标准。但是，由于实施绝对评价首要的问题是制定客观的标准，而对于学生评价来说，客观标准的制订又是非常困难的，往往难以做到真正的客观、公正、合理、有效，因此，目前对学生进行绝对评价还存在许多问题，往往由于评价标准的不统一而造成“公说公有理，婆说婆有理”的局面。--容易受到评价者的价值取向和经验影响。 3、个体内差异评价

个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。或者：把被评价者过去和现在进行评价，或者将其评价对象不同方面进行比较。

例如，某个学生上学年的语文考试成绩是60分，这一学期增加到80分，一般来说教师可以作出该生已有进步，再比如，将同一个学生的不同课程的学习成绩进行比较，就可对他两门课之间的学习是否均衡作出评价。这都属于个体内差异评价。

这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动机。但是被评价者不与他人比较难以找出自己真正的差距，且个体内具体de判据，往往难以选择

二、定性分析评价法与定性综合判断法。

定性分析评价法：预先根据评价的观点，把评价的内容分解为几个项目，分别进行评价。 定性综合判断法：对评价对象的整体进行综合性的评价，要求评价者有丰富的经验

三、行为目标评价法和临床督导评价法。

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行为目标评价法：这种方法的理论基础是：行为主义理论学，其提倡者认为传统的教育评价的目标是含糊不清的，人们只是根据主观的期望和想象制定目标，二并不考虑这目标在指导行为和评价实施过程中的具体作用。即采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种议价方法。

临床督导评价法：其意义不仅在于评价，更主要在于帮助和提高，即对被评价者的实际行为进行直接的现场观察和记录，然后所观察的结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一起讨论改进措施的一种评价方法。

四、指标评分法和等级换分法。

指标评分法：是以百分为满分，把被评者的行为表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的分值，评价时对每个指标分别打分，最后累计出总分。

指标评分法增大了可比性和精确性，并且量化指标明确，容易操作。但各项指标分值的确定缺少科学依据，评价者评出的具体分数也有随意性，受评价者主观因素的影响较大。

等级换分法：就是把具体项目的等级评定换算成分数，然后将各项分数相加，满分是100分 等级换分法的具体做法为：

①首先规定若干大项目的分数，各大项目分数之和为100分。 ②在各个大项目下，分列具体项目，并规定满分分数。

③将各具体项目分为若干个等级进行评定。有些项目可分二等级，如合格、不合格；有的项目可分三等级，如优、中、劣；有的项目可分成四等级，如优、良、中、差。每一等级需确定具体的评价标准。 ④将各等第折算成分数，如某一项目的满分值为11分，可定为优——11分，良——9分，中——7分，差——5分。 ⑤将各项目得分相加，即为评价对象总体的评价分数。

由于评价分数是根据客观的等级标准转换的，所以该法比指标评分法更为精确

五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。

加权平均法亦称全月一次加权平均法,是指以当月全部进货成本加上月初存货成本作为权数,去除当月全部进货数量加上月初存货数量,计算出存货的加权平均单位成本,以此为基础计算当月发出存货的成本和期末存货的成本的一种方法。

模糊综合评判法：模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评标方法。该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。它具有结果清晰,系统性强的特点,能较好地解决模糊的、难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。是对多种属性的事物，或者说其总体优劣受多种因素影响的事物，做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。例如，教学质量的评估就是一个多因素、多指标的复杂的评估过程，不能单纯地用好与坏来区分。而模糊逻辑是通过使用模糊集合来工作的，是一种精确解决不精确不完全信息的方法，其最大特点就是用它可以比较自然地处理人类思维的主动性和模糊性。因此对这些诸多因素进行综合，才能做出合理的评价，在多数情况下，评判涉及模糊因素，用模糊数学的方法进行评判是一条可行的也是一条较好的途径。

（3）新课程背景下的教育评价

从单一评价标准转向多元的评价标准，通俗地说就是“多一把尺子就多一批好学生”；

从终结性评价发展到形成性评价，即对学生的发展过程进行评价，诸如建立成长记录袋之类； 从量化评价向转向质性评价，即不用数字（分数、排名之列）衡量学生，而是衡量能力、素质之类

12．思想品德教育与班主任工作 （1）德育及其意义

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