20110514福建教师招考考前冲刺复习(3)

单轨学制发展(通过高中综合化)。也就是说，正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路是通过高中综合化走向单轨学制。

8．教师与学生

（1）教师劳动的特点

教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。 ◆ 教师劳动具有以下特点： 一，复杂性。

教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师的劳动属于专业性工作，教师为专业人员，从职业性质上认定它是从事精神财富生产的脑力劳动者，具有复杂性。教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容。教师的劳动过程是培养人的精神生产的过程，不同于物质生产的操作过程。现代学校教育中知识的传输量明显增加，强调发展学生智能，要求培养学生的创造精神。同时先进的科学技术手段与方法日益应用于教育领域，这都要求教师有更高的专业水平，这说明现代教师劳动复杂性提高了。 二，创造性。

（1）教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就要求，教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动，教育工作是对人的改造与塑造的统一。

（2）在教育工作中，无论是教学还是组织学生开展各种活动，教师总是会遇到一些偶发事件，就要求教师富有创造性，灵活机敏地去处理问题。

（3）现代教育的一项重要目标是培养学生的创造精神。，从小培养创造兴趣、创造思维方法与习惯，从事创造活动的能力，对教师提出了更高的要求。事实上，教师必须在教育过程中培养出具有创造精神的学生，因此，富有创造性是现代教师劳动的突出特点之一。 三，示范性。

（1）教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。在教育过程中教育的基本手段与教育者融为一体。教师是学生学习的直接榜样，他的思想行为、求知精神、科学态度、思维方法等都对学生起示范作用。 （2）少年儿童最富有模仿性，也最信赖他们的老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的学习榜样。自觉地接受学生最严格的监督，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点。

四，长期性。培养人才是长期的系统工程。教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成长，达到这一目的必须是长期的。认识教师’劳动长期性的特点，有助于树立素质教育思想。教师劳动具有长期性的特点，追求的应是长期育人目标，而不应只追求短期的考试成绩。长期育人目标的实现要求教师付出长期不懈的努力。

（2）教师的素养与教师的专业发展

教师素养含义：旨在养成胜任教师职业所需要的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。基本性质：整体性，自觉性，稳定性，普遍性，社会性。

内容包括：道德素质，知识，能力，心理，身体素质 教师的教学能力表现在那些方面？

⑴良好的教学基本功 ⑵课堂驾驭能力 ⑶实践操作能力 ⑷语言表达能力 （3）新课程背景下的教师观 ◆ 新课程背景下的教师观：

首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。

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其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。

再次，教师不再是静态知识占有者，而应该成为教育活动的研究者。成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。

（ 另一种版本：一、教师应该是服务者；

二、教师应该是促进者：第一，教师是学生学习能力的培养者；第二，教师是学生人生的引路人 三、教师应该是学习者。教师也是发展中的个体。教师必须要有专业发展的观念，他（她）不仅是教人者，也是学习者。教师就应该不断地加强学习，综合各种信息，不断提高自身的专业素质，以适应社会发展的需要

四、教师应该是研究者，新课程给教师提出了更高的要求，要求教师走研究型的道路 首先，校本课程的开发需要教师的研究；另外，教学行为的科学化需要教师的研究 （4）学生的特点

? 学生是一个完整的人 ? 学生是一个发展中的人

? 学生是以学习为主要任务的人。 （5）新课程背景下的学生观

学生既是教育过程的客体，又是认识的主体。

首先，教师教育的对象是学生，教师通过有目的、有计划、系统的教育对学生施加影响，学生是教育过程的客体。学生通过教师传授的科学文化知识和技能，培养社会生活的基本能力，在教师的影响下全面发展。 其次，学生是发展中的人也是认识的主体。教师把人类的认识成果转化为学生的知识、智力内化为学生的思想和实践活动，而学生的积极参与、主观能动性的发挥是关键。

因此，学生始终是教育过程中教育活动的积极参与者，是认识的主体或者学习的主人。学生在教育活动中具有主体地位，发挥主体作用

（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系

◆意义：

第一， 良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。 第二， 良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。 第三， 良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。 ◆ 良好师生关系的建立

良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但由于教师在教育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更主要取决于教师的作用。

a) 树立正确的学生观。

b) 采取正确的教育态度和教育方式。 c) 加强自身修养。 ◆ 新课程倡导的新型师生关系

1、师生在教育内容的教学上是授受关系。教师是传授者，学生是受授者，教师是主导，学生是主体。 2、师生在人格上是平等的关系。应当建立一种朋友式的有好帮助关系。

3、师生在社会道德上是互相促进的关系。要成为怎么样的人，具备怎样的道德水平和精神面貌，老师对学生的引导和影响是很重要的。同时学生也可以以自己的高尚德行感染和影响老师。 9．课程

（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素 ◆课程的意义：

1）教育教学活动的基本依据。 2）实现学校教育目标的基本保证。

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3）学校一切教学活动的中介。 4）对学校进行管理与评价提供标准

◆制约课程的因素：社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括： 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4.课程理论

（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架

◆含义：规定某一学科的课程性质，课程目标，内容目标，实施建议的指导性文件 ◆意义：一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实

二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准 三、它标志着真正走向多元化有了可能 四、它标志着教学方式的革新有了标准

五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障 六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措 ◆功能：

◆新课程标准的基本框架：

1、前言部分 2、课程目标部分3、内容标准部分4、实施建议部分 （3）新课程结构的主要内容与特征 ◆主要内容：

1，整体设置九年一贯的义务教育课程 2，高中以分科为主。

3，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 ◆特征：

均衡性：是指学校课程体系中课程类型，具体科目和课程内容可以保持一种恰当、合理的比重 综合性：针对过分强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状提出的

选择性：是针对地方，学校与学生的差异而提出的，他要求学校课程要以充分的灵活性适应与地方社会发展现实需要，以显著的特色适应于学校办学的宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性的发展。 （4）课程资源及其开发利用

10．教学

（1）教学的意义与任务

◆意义：教学就是教师教学生学相结合或相统一的活动，具体而言就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动种，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

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◆任务：第一，教授系统的科学基础知识和基本技能 第二，发展学生的智力，体力和创造才能。 第三，发展学生体力，提高学生的健康水平

第四，培养学生的审美情趣，养成连高的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。 （2）教学过程的本质、教学过程的规律

◆含义：教学过程是教学从开始到结束的实施过程，教学过程是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力，并形成一定的思想品德的过程。 ◆构成：引起学习动机—领会知识----巩固知识---运用知识—检查知识

◆本质：教学过程首先是一种认知过程，教学过程是一种特殊的认知过程；也是一个促进身心发展的过程 ◆规律：

1、 教师主导与学生主体辩证统一规律：教师在教学过程种处于组织者的地位，应充分发挥教师主导作用；学生在教学过程种作为学习的主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。

2、 间接经验与直接经验相互作用的规律：学生以学习间接经验为主，学生学习简介经验要以直接经验为基础。

3、 传授知识与发展智力辩证统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件，两者可以相互转化。

4、 教书与育人相统一的规律。：教书育人相统一是一条教学客观规律

正确处理教书与育人的关系；结合教材的特点，发挥教学的教育性；针对学生的实际，发挥教学的教育性 （3）教学原则及其运用 ◆1、科学性与思想性相统一原则

以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学，对学生进行思想品德教育 基本要求:

a确保教学的科学性；发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育；

b要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务能力

◆2、理论联系实际原则；是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 基本要求：

a重视书本知识的教学，并联系实际进行讲授 b重视实践环节，培养学生运用知识的能力 c补充必要的乡土教材

◆3、直观性原则；是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 基本要求：

a恰当地选择直观手段

b直观手段的运用必须与讲解密切配合 c研究和运用电化教学手段

◆4、启发性原则；是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 基本要求：

a启发学生的学习动机，调动学生学习的主动性 b启发学生积极思维，发展学生的思维能力

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c发扬教学民主

◆5、巩固性原则；是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 →基本要求

a引导学生在理解的基础上巩固 b重视组织各种复习

c组织各种作业，加强基本技能的训练

◆6、循序渐进原则；要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生的知识、技能形成完整的体系。 基本要求

a按教学大纲和教科书的体系进行教学 b抓好重点与难点的教学 c由浅入深，由易到难，由简到繁

◆7、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展. 基本要求

a深入了解学生，从学生实际出发进行教学 b针对学生的个别特点，提出不同的要求

c善于发现和培养有特殊才能的学生，并加强对学习有困难的学生的工作 （4）教学方法及其运用

我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2）谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3）演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4）练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，

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