最新小学三年级数学教案范文(三篇)(3)

边形内部进行分类。

（2）教材上给出了三种分类结果：

A、长方形、正方形是一类,其他是一类。（突出了长方形、正方形四个角的特征。）

B、长方形、正方形、平行四边形、菱形是一类,梯形是一类。（突出所有平行四边形两组对边分别平行且相等的特征。）

C、长方形是一类,正方形和菱形是一类,平行四边形是一类,梯形是一类。（把第二种分法进一步细分,突出正方形和菱形四边相等的特征。）

（3）鼓励学生发现更多的分法,但是一定要注意让学生说出分的理由来。（如把平行四边形分成矩形和一般平行四边形两类,或分成邻边不相等的和菱形两类。）

（4）通过本例,可以进一步感性地认识和区别各种四边形的特征。 4、“做一做”

第1题,让学生发现生活中的四边形,可以体会生活中处处有数学。

第2题,让学生通过在钉子板上围不同的四边形,可以进一步体会平行四边形两组对边分别平行、矩形四个角是直角等特征。 5、平行四边形的认识及下面的“做一做”

（1）在前面认识四边形时,学生已经见过平行四边形,这儿是单独对它进行初步的认识。

（2）通过校园里楼梯上和伸缩门上的平行四边形使学生直观认

识平行四边形的特征,并引导学生通过思考小精灵提出的问题“为什么这样的门能伸缩？”去发现平行四边形易变形的特点（变形后仍是平行四边形）。

（3）下面的“做一做”实际上就是对例1问题的回答。通过实验使学生发现,三角形具有稳定性,而平行四边形具有可变性,如果把平行四边形的对角线固定,转化成两个三角形,就稳定了。在教学平行四边形的这一特性时,可以借助于生活中当椅子发生前后左右晃动时,只要在凳子腿上斜着钉一根木条就固定的例子,让学生思考为什么要这样做。

6、围、画、剪平行四边形

（1）前面已经直观认识平行四边形,在这儿也不对平行四边形下定义,只要求学生在钉子板上围出来,然后让学生观察围出的平行四边形,说一说它的边有什么特征,使学生明确平行四边形的对边相等。 （2）画平行四边形比围平行四边形稍难,要让学生结合围平行四边形的过程来想应该怎样画。（首先确定一个顶点,再任意画出一条边,然后任意画出相邻的边,这样就确定了三个顶点,最后一个顶点就不能任意画了,要使两组对边分别平行相等。）

（3）用一张长方形纸剪一个平行四边形的方法很多,教材上只提供了两种,教学时要鼓励学生创造出更多的剪法来,而且要保证剪出来的是严格意义上的平行四边形,不能仅凭感觉剪出来像平行四边形就可以了。 7、练习九

第3题,改平行四边形的方法很多,体现开放性。

第4题,让学生通过测量、比较探讨长方形、正方形、平行四边形的边、角的特征。但只是初步的描述,以后还要学习更数学化的表述。

（二）周长 1、例1（概念）

（1）给出一组实物和一组几何图形,实物有不规则的,有规则的。但这些实物和几何图形有一个共同点：都是封闭图形。 （2）用描述性的的语言来定义周长。

（3）让学生用自己的’方法测量不同物体和图形的周长,有的是拿绳子把物体围一圈,再量绳子的长度,有的是分别测量物体的各条边的长度,再相加。体现了知识的形成过程,为求长、正方形的周长做准备。

2、例2（长方形的周长）

体现了周长计算方法的多样性。但在这儿没有总结出（长+宽）×2的公式,学生只要理解了周长的涵义并会计算就可以了。 3、“做一做”第2题

可以看作实践活动的一种形式,开放性很大,选取的物品表面可以是规则的,也可以不规则,采取的方法也是开放的,可以直接测量,也可以先量再计算。

4、例3（正方形的周长） 编排方式同例2。

5、“做一做”第2题

解决的方式多样,可以看作一个新的2×1的长方形,也可以先算出两个小正方形的周长,再减去重合的两条边的长。 6、练习十

第3、4题都是实际操作的题目,体现开放性。其中第3题还可以让学生感受一下周长的实际应用,如做衣服时要知道胸围和腰围。 （三）长度的估计

对长度的估计不是一节课上就能完成的任务,需要在日常生活中经常估计,逐步培养起正确的长度观念。 1、例4

凭感觉画出8厘米的线段,完全依靠平时积累的长度的表象。画完后再用尺量一量,帮助学生重新建立正确的长度表象,培养估计的能力。

2、例5（对周长的估计）

涉及到对铅笔盒长、宽的估计,周长的估算,对彩纸长度的估计。估计完了以后,可以让学生实际测量、计算一下,建立正确的长度观念,修正自己的估计策略。 3、“做一做”

第2题,可以先让学生估计哪条路线近些,哪条路线远些,再运用数学知识精确地判断一下（两点之间直线段最短）。有两条路线是同样长的,要让学生说一说为什么。

第3题,让学生运用生活经验估计一下,可以直接估计,也可以先

估计出一个人的臂展,再估算出5个同学拉成一圈的周长。第2小题也是同样。 4、练习十一

第2题,利用长度在水平方向和竖直方向给人的不同感觉,让学生先进行估计。然后,可以让学生实际测量一下

第3题,在解决实际问题时,要根据实际情况调整计算策略。当长方形的一面靠墙以后,首先要从图上判断是哪一面靠墙,再计算。计算时,可以直接把其他三边长度相加,也可以用计算出来的周长减去该边长度。

第4题,由于学生还没学习24÷2,所以在这儿还不能要求学生用周长的逆运算来解决。可以让学生通过尝试的方法来解决,如可以先确定一条边的长,如1厘米,再看另外一边,通过数格子的方法来解决。学生通过探究围出一个长方形后,可以启发学生有规律地围出其他图形（一边增加1厘米,另一边减少1厘米）。 第5题,也是一个实践活动的题目。 五、教学建议

1、选取生活中学生熟悉的素材来帮助学生学习几何知识。 可以根据实际情况,创造性地使用教材,要注重学生已有的生活经验和知识基础,把课堂拓展到生活空间中去,并引导他们观察生活,从现实世界中发现空间与图形的素材。例如,可以看看教室里有哪些四边形。

2、开展形式多样的实践活动,引导学生自主探索,合作交流。

几何知识的学习要借助于直观的观察、操作等手段,如平行四边形,要通过观察、画一画、围一围、剪一剪的方式来帮助学生认识。 对于一般图形的周长的探索,有助于学生体验知识的形成过程。 长度观念的建立,首先是脑中要有某个长度的表象,而这个表象的建立要借助大量的观察和测量等过程来逐步建立。 3、把握好教学要求。

在这儿只是让学生直观认识平行四边形,至于平行四边形的特征,以后还要进一步学习。长、正方形周长的计算也只是会计算即可,不要求用公式来表示。

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