班主任口头评语的功能与技巧(2)

四、启发暗示功能

班主任的口头评语不一定都能正面针对学生，不妨换一个角度，旁敲侧击，效果会更好。班上一女生与外班一男生发生早恋，班主任找到她并开导：“学生的天职是学习，只有现在学好知识，将来才能立足社会。如果在校期间因为不该有的事情而耽误学习，可要懊悔终生啊！”这名女生当时脸就红了，明白了一切，此后把心事都放在学习上，早恋便终止了。

五、情感交流功能

教师对学生的爱和学生对老师尊重就是靠感情来传递的，只有心与心的沟通，才能唤起学生天天向上的激情，提高教学效果。学期末，班级被学校评为“先进班集体”，班主任由衷地发出：“我为有这样好的班级而骄傲！”短短一语，倾诉了老师对学生的一片爱心，同时也表露出一个耕耘者丰收时的喜悦心情，密切了师生之间的感情。

六、教学相长功能

班主任对学生的在校表现给予评价，不仅仅是作出的一种语言描述，更重要的是对学生学习活动进行的分析和评估。恰如其分的评语，能使学生深刻地认识到自己的优点和不足，促进学生健康发展，同时也是班主任工作经验的积累。在班级管理过程中，班主任对个别学生的评价难免有不妥之处，容易使学生产生委屈、抱怨情绪，不能心悦诚服。这时教师要及时调整自己的语言风格，改变评价方式，因材施教，使评价活动能善始善终地进行。

班主任的言语评价功能是巨大的，肺腑之言能鼓舞学生的斗志，讽刺挖苦只会消磨学生意志。如何运用它，还应注意以下几点：

1、语言评价要分场合。褒扬的评价可在班上公开进行，树立正面典型，促进共同提高。自尊心和独立性较强的学生，教师的否定评价宜单独进行，交心谈心，唤起觉醒。

2、语言评价要把握时机。学生的成绩和优点要及时鼓励肯定，错误和缺点也要立刻批评指正。

3、语言评价要掌握分寸。肯定的评价不能一好百好，防止学生骄傲情绪的滋长;否定的评价不能一无是处，挫伤学生的自尊心，造成对立。

4、语言评价要因人而异。对优秀生的评价在肯定成绩的同时，要指出不足，使他们向更高目标努力；对后进生的评价在否定缺点的同时，要找到“闪光点”，让他们看到成功的希望。

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