农村小学英语教师专业发展对策研究(4)

        三、城镇教师和农村教师互换交流。
        在教育部门的领导下，城镇教师和农村教师可进行互换交流。把真诚优秀的教师交流到农村，农村的教师也可以到城镇，在大环境下提高自己的专业素质。这样会全面提升农村教师的专业发展，也能很大程度上缩小城乡差异，达到教育资源的平均化。
        四、建立农村小学英语教研室。
        农村小学可以联合周边小学，在教育部门的引导下，建立农村小学英语教研室，由相对年长、有经验的教师带领年轻教师的专业发展，形成“传帮带”的制度。并可以建立周期性交流的制度，做到集体备课，建立自己的小学英语教师杂志的阅览室。这样大家可以互相监督，相互提携，共同进步，共同发展。
        五、规范完善农村小学英语教师继续教育体制，促进教师专业发展。
        在教育部门进行的各类继续教育或培训中，应该向农村小学英语教师倾斜，放更多的人数在农村小学英语教师中，或者针对农村小学英语师资的薄弱性开展专门的继续教育或者培训，有针对性地对其培养、培训，促进其更好更快地发展。同时，地方教学行政部门也应加大农村小学与地方高校的联系，充分利用高校优秀的外语教育资源。地方高校外语学院也应和农村小学英语教师建立长期的合作伙伴关系，利用寒暑假为农村小学英语提供各种培训，或者到农村小学进行指导。在各类继续教育和培训中，要抛弃形式的外壳，注重实效性，减少各个学科大一统的培训模式，按学科分类进行。针对语音、口语、听说等农村小学英语教师的薄弱环节，要加大课时，着重培训，力见实效。
        六、改革高师院校课程体系，加大教学实践。
        高等师范院校是整个教育事业的“工作母机”，理应成为率先实施教育改革的典范。2002年小学教育专业被列入教育部颁布的高等教育专业目录，自此, 小学师资培养被正式纳入高等教育体系。但是由于没有教育部颁发的统一课程方案作指导, 各高校在课程设置方面差异很大, 其中均存在着一些不尽合理的方面。鉴于课程设置在学校教育和人才培养中具有重要的作用, 根据小学英语教学及其对小学英语教师的专业发展要求，应重构小学英语师资培养课程体系。
        七、加强自身的教学反思，逐步积累经验，促进自我发展。
        美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经验+教学反思。教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。教学反思能很好地认识到教学中的不足，及时弥补，也可以根据教学效果来总结经验，在此基础上养成良好的思维习惯，形成良好的思维模式，同时也可以提升自己解决问题的能力，在提高小学英语教学质量的同时也促进了自身的专业发展。教学反思可以通过写教学日记的形式来进行，也可以分析成功的教学案例、教学故事或者是教学心得来反思自身教学，达到提高的目的。教学反思可以自己来完成，也可以通过集体反思的方式来完成，大家共同反思、共同探讨、共同发展。
        八、唤醒科研意识，变“要我发展”为“我要发展”。
        著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”只有把教师引上教育科研这条道路上来，使其成为教育科学研究者，并在研究中获得幸福与快乐，实现自我价值，才能真正促进教师专业成长与发展，克服农村小学英语对科研的神秘感和恐惧感。教育科研更多地是自己教育教学经验的总结，任何可行的教育教学方法或经验都可以称之为科研。科研不是很深奥的、高深莫测的，任何人都可以做科研，而不是有的农村小学英语教师认为的科研只是优秀教师、教育专家的事，在这一思想的误导下，从而自觉或不自觉地远离教育科研活动。为此，需要通过广泛的培训和学习，普及教育科研常识，让教师们理解：中小学教师的研究与专家、学者的研究不同，中小学教师的研究主要是运用有关教育基础理论知识，解决教育工作实际问题。 农村小学教师长期远离教育科研，既没有搞教育科研的习惯，也缺乏这样的意识和经验，更不可能从研究中获得幸福与快乐。因此，专家的引领是必需的。只有通过专家把教师们引上教育科研这条道路，才能让教师们在专家的引领下结合自己的教育教学实际，确立研究课题，以课题为载体，与专家合作。所以，专家引领、带动教师尝试教育科研实践是当前提升农村小学教师教育科研素养比较现实而又切实可行的一条途径。 

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