农村小学英语教师专业发展对策研究(3)

        七、农村小学英语教师落后的教学观念也制约了其自身的专业发展。
        教育理念是影响教师专业发展的主要因素，是影响课堂教学的主要因素，也是教育科研能力发展的关键因素，它决定着教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映着教师课堂教学方法的灵活性、教学手段的多样性和课堂活动的丰富性（胡晓艳）。因此，如果教师持有先进的教育教学理念，他们就会注重自身的发展，积极参加教科研活动，不断反思自己的课堂教学，提高教学质量。但调查结果显示：农村小学英语教师教科研能力差，外语教学理论知识和教学法知识欠缺，教学方法单一，经验不足，不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。尽管这样，从在整个教学观念方面的调查反映来看：老师们要求进一步学习或培训并不是特别强烈。当被问及他们的专业发展的动机时，大多为评职称、调动。这也反映了教师们的教育教学观念还是比较滞后的，带有一定的功利性，同时说明他们专业发展目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师的专业的发展。小学英语教师专业成长要大力提高小学英语教师的教科研能力，有教书匠才能成为小小教育家，教师要由“要我成长”变为“我要成长”的理念。
        八、对教学反思认识不足，制约了教师个人自身专业的发展。
        教育教学能力方面，从调查结果看：大多数教师注重教学策略的设计，对课后教学反思重视不够。他们上完课后，就安排与教学无关的活动，漠视教学反思。其实教学反思是个人专业发展的首要基础，是专业成长的需要，也是提高教学水平的途径。美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经念+教学反思。就是说：教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。James（2001:67）也认为，反思有助于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新架构自己的概念和设想。没有做好教学反思，很难使教师自身迅速成长，因为教学反思与教师个人自身专业发展有着正相关的关系。
        针对上述存在的问题，特提出以下对策：
        一、基层领导要高度注重农村小学英语教学。
        教育部2001年颁布《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来, 全国各地大多数小学都陆续开设了英语课程。培养足够的合格的小学英语教师是保证和提高小学英语教学质量的关键。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：教育大计，教师为本，要以农村教师队伍为重点，提高中小学教师队伍素质，加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设。中国是一个农业大国，在我国大约有100万的基础外语教师，全面提升我国外语教育水平的关键就在于基础教育阶段外语教师的专业化水平。“十二五”期间，山东省财政将投资1.1亿元，建设20个省级教师教育基地和100个县级教师教育基地，进一步提高教师队伍素质。教师教育基地建设将有效整合教师教育资源，建立以高等师范院校为主体、高水平大学共同参与、县级教师教育基地为基础的现代教师教育体系，实现教师职前培养、职后培训一体化。在这一背景下，基层教育领导也充分认识到了农村小学英语教育的现状和小学英语教学的重要性，把小学英语放到和语文、数学同等重要的位置来看待。如此，小学英语教师的展业发展必然如日中天。       二、加大农村小学的财政投入，提高农村教师待遇。
        要逐步加大农村小学的财政投入，按时足额发放农村教师工资。要加大财政投入，改革人事制度，给予农村教师职称评聘的优惠政策，吸引更多大专院校毕业生或优秀英语人才到农村小学任教或兼职，在数量上满足农村小学英语教学的需要。

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