农村小学英语教师专业发展对策研究(2)

        二、各级财政对农村小学的投入不足。
        学校的支出要靠政府拨款、学生的杂费，农村小学基本上没有什么创收，也很少收到社会上的捐助。有的时候，老师的工资都不能按时发放，而且每月财政扣除的款项还比较多，甚至有些教师的基本生活都难以保障。在淄博市沂源和高青的偏远山村，这种情况很严重。
        三、农村小学英语师资严重不足。
        在农村小学，严重缺乏小学英语教师。同时受财政不足的影响，教育主管部门又不让招聘教师。有的山区学校由于没有英语教师，是几所学校共同用一名英语教师，或者有的学校是隔周上一次英语课。小学英语教师的年龄结构和学历层次还远远不能满足基本英语教学的要求，中青年教师占绝大多数，35岁以下的教师占到83%。学历结构还是以大专和中专为主，很少有英语专业本科的毕业生来参加农村小学英语教学的工作，每年招聘英语专业本科毕业生或分在城市小学或者农村初中，有被迫来农村小学的也是在城市小学或者农村初中挑剩余了才会到农村小学来任教。
        四、落后的教学评价体制也在很大程度上制约了农村小学英语教师的专业发展。
        在实施新课程改革，重视素质教育、生本教育的今天，对于教师评价不能仅限于学生的分数，而应该更多地注重学生的学习技能、学习兴趣的培养，引导小学生养成良好的学习英语的习惯。这就要求学校和教师不仅要关注教学的结果，还要更多地关注教学的过程，这样的要求也能进一步促进教师的专业发展。但是在很多农村小学，家长和领导只是把分数作为衡量教学成绩的唯一标准，甚至和教师的评奖评优、职称晋升相结合，这必然把教师的专业发展引向歧途。
        五、英语教学设备简陋。
        由于领导的不重视和财政投入的不足，在很多学校看不到任何英语教学必备的设备。在调查过程中，没有一所农村小学有语音教室，有多媒体的小学也寥寥无几，虽然有收音机、录音机、电视机等基本教学设备，但是真正能用的却不多，很多都是十年前配备的，再也没有更换过。很多教师因为录音机的破旧，在教学过程中就直接不让学生听了，在小学英语教学阶段非常重要的听力内容就这样被删除了。同时在小学英语课堂上，按照新课标的要求，老师应该很多时候用彩笔画出简笔画来，但是彩色的水笔和粉笔在很多学校也不多见。
        六、高师英语教育专业课程设置与培养合格小学英语教师脱钩。
        当前，高师小学英语教育专业课程设置中，不少院校课程目标不明确，仍然按学科教育模式进行课程设置规划，而不是致力于培养全面发展、有较高综合素质的师范生。在这样的课程设置下，学生能够掌握系统的学科专业知识，但专业口径过窄，课程结构单一，学生综合素质的发展不均衡，欠缺教育技能和较高的人文素养，难以适应新课改和素质教育对教师的要求。内容繁、难、重，不能适应高师学生实际和未来职业取向。学生易对所学内容缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，达不到预期的教学效果。同时课程内容偏于繁琐，注重理论和知识传授，忽视了理论与实践的结合，课程目标与培养目标脱离，不利于学生综合实践能力的提高。课程结构不合理：高师小学英语教育专业课程结构有三部分组成，即普通教育课程、学科专业教育课程和教师教育类课程。在课程实施过程中，重视学科专业教育，而忽视了通识教育和教师教育，造成课程结构不合理的状况。

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