教育教学设计研究思路探讨（共2篇）(4)

　　2.基于考核的管理

　　创业教育的课程更应强调过程考核，以过程为导向、以学生为中心，因此，可以加大过程考核的力度，提高其所占的百分比，并且关注学生的参与度，而不仅仅是提交的作业。比如课程的考核可以采用五五制，即平时考核占50%，期末考核占50%。

　　平时的考核可以根据学生的课堂表现、课程团队开展的创业实践活动等进行。鉴于创业教育教学的课堂一般按照小组的方式开展，每个学生又在小组中扮演了特定角色，因此其在小组活动中的表现、参与课堂活动的程度均可以作为考核的标准，将考核的注意力更多放在教学过程之中。另外，在创业教学中，不但要有课堂理论知识的讲授，还应该要求学生团队开展相应的实践活动，比如真正开展一个创业活动、参观创业企业、进行创业者采访等，于是，创业实践活动的过程和结果、观后感、采访报告等也可以作为考核依据。期末考核最好也不要采用考试的方式，因为创业教育就是要培养大家的创新思维，主张大家求改变、求创造，因此期末可以采用计划书、项目报告等多种方式开展，且其比重以50%为宜。

　　五、完善基于建构主义理论的教学设计的建议

　　基于行为主义、认知主义理论的第一代和第二代的教学设计强调教学中的“教”，突出教师的主体地位；基于建构主义理论的第三代教学设计强调教学中的“学”，突出学生的中心地位。这不但是对学生角色的挑战，要求学生主动探索知识以及对所学知识意义的主动建构；也是对教师教学的颠覆，要求教师在进行教学设计和实施时投入更多的时间和精力。为此，教师在进行教学设计时，可以从以下几个方面进行改进。

　　1.做好教学目标的分析

　　通过教学目标的分析，可以确定学生所学的知识内容，基于建构主义的教学设计是以学生为中心的，通过分析目标知识与达到目标所需的知识之间的关系，有助于明确教学内容。常用的教学目标分析法包括归类、层级、信息加工分析法以及解释结构模型法等。

　　2.提供丰富的教学资源

　　建构主义理论强调学生的自主学习，要求教师不但要做好课堂教学的设计和组织，还要明确学生学习中所用的资源种类及其相应的作用，以提供高质量的、适合学生随机进入学习的教学资源，并在学习过程中对学生提出的问题及时给予指导帮助。

　　3.构建合适的补充和练习

　　在课堂学习和自主学习的过程中，团队项目经过小组讨论和自我评价之后，教师还要能够挑选出与所学知识内容相关并针对学生学习不足的地方，提供合适的补充资料和练习题，帮助学生建立正确的意义建构。

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