教育教学设计研究思路探讨（共2篇）(3)

　　抛锚式的教学又被称作实例教学或基于问题的教学，是建立在实际存在的真实问题或事例上的教学方法。它要求学生去真实的环境中体验感受，深刻理解所学知识的内容性质及其与相关知识的联系。创业教育教学中，需要教师用大量的创业故事和学生一起分享课程的知识点，便于学生理解和掌握，最好是学生熟悉的、校友的创业故事，更有代入感，学生也更容易理解。另外，需要教师安排或带领学生参观创业企业，和创业者座谈，通过解决实际问题的方式增强对知识的认知。

　　随机进入式的教学设计指学习者采用不同的方式和途径学习相同的知识内容，获得对学习内容的多方面的理解和认识。这种方式便于学生全面深刻地了解知识的全貌，以对问题的认识有实质性的飞跃。采用这种设计需要教师提供高质量的、适合学生随机进入学习的教学资源，如慕课、教学案例、阅读资料等大量信息，在学生方便的时候可以随机进入，从不同角度、以不同的心境进行学习。比如通过翻转课堂的方式开展教学，学生可以根据自己的需求多次观看慕课视频，并在观看的过程中与教师互动，不断提高自己的认知水平。

　　2.教学方法选择

　　与上述教学理念相吻合，教学方法的设计过程中应充分利用成人学习原理，设计不同的教学活动，采用不同的教学方法开展教学[4]。

　　按照成人学习原理的要求，教师在设计课堂教学时，应根据学生的注意力曲线采取不同的教学活动。每20分钟的讲授之后最好安排有学生参与的教学活动，比如主题游戏、恰当的创业故事、提问、讨论等，以便在学生注意力分散的时候，通过其主动参与聚合学生的注意力，提高教学效果；也可以采用播放与教学主题紧密相关的小视频的方式吸引学生的注意力，引出下一部分的教学内容。这就需要教师在备课时对大量资料进行精挑细选，并充分关注学生的兴趣点，以提高运用效果。

　　此外，在教学方法上还可以采用头脑风暴法、小组讨论法、角色扮演法、项目推演法、模拟实践法。选用何种参与式教学方法应取决于教学的内容，并且与教学主题紧密结合，指导学生主动学习。

　　下表是笔者在“创业基础”课程的教学过程中，就“创业机会”部分进行的教学课程设计，教学设计以2小节90分钟为一个教学单元。

　　表1“创业基础”课程中的“创业机会”课程设计

　　从上述的教学设计中可以看出学生在教学过程和教学管理中的主体地位。教学过程中每15～20分钟后会安排学生参与互动活动，使学生集中注意力，调动学生的学习积极性；在教学方法上，则采用了游戏法、头脑风暴法、开放式讨论法、案例分析法等多种参与式教学方法；在学生的角色设计上，分配他们做每周创意的分享，进行上周课程的内容回顾，充分赋予其主人翁的角色，增强其参与度和归属感。

　　经过这样的设计之后，笔者的“创业基础”课程非常受学生欢迎，每次评教都是优秀。而且，这种改革也得到学校及专家的认可，获得了学校教学改革一等奖的好成绩。

　　3.学生角色定位的设计

　　为突出以学生为主体的教学理念，需要学生充分参与到课堂教学过程中，赋予其不同的角色定位。比如将学生分成创意组、创业故事组、内容回顾组等不同的小组[5]。

　　①创意组及其职责。

　　创业的核心是创新，创新首先表现为各种新颖的创意。创业教育的教学中不但应当鼓励学生产生更多好的创意，还应该能在课堂上分享更多有启发性的创意。设置创意组的目的就是引导学生关注并且产生大量好的创意。每周有一名创意组的同学分享创意，分享的创意足够新颖，能引发大家思考，可以来自于网络上的黑科技，可以来自杂志上的新发明，也可以来自学生自己的新发现；展示方式可以多样，视频、实物、PPT均可。

　　②创业故事组及其职责。

　　借助于创业故事对创业课程中的知识点进行讲解可以起到事半功倍的效果。除了教师在教学过程中进行有针对性的讲授之外，每周有一名创业故事组的同学来分享他找到的创业故事，不但可以提高学生查寻和整理资料的能力，还可以锻炼其办公软件的运用能力以及口头表达的能力，从而提高学生的综合素质。

　　③内容回顾组及其职责。

　　每次课程前几分钟对上次课程内容的回顾，有利于学生在既有知识的基础上更快接受新的知识。内容回顾可以采用学生而非教师主导的方式。每周由内容回顾组一名同学带领大家一起进行回顾，在回顾过程中通过提问的方式可以抓住其他学生的注意力，真正做到所有同学均参与到回顾当中，达到温故知新的目的。

　　④企业经营的不同角色。

　　除上面的教学分组之外，课堂教学最好按照小组的形式开展，6～7人为一个小组，一个自然班可以分成6～7个小组。各小组成员按照项目运作的要求进行分工，比如负责企业总体运营的CEO，负责项目运作过程中财务事务管理的CFO，负责项目运营的COO，负责信息搜集和提供的CIO，负责市场调研和开拓的CMO，等等，大家各负其责，共同在学习过程中讨论研究，通过相互协作不断进步。

　　教学开展过程中，要求学生团队在学期开始时产生自己的创业项目，每周按照教学的内容对其创业项目进行推演、论证和优化，这样每周学生都会有新的任务，带着任务上课、完成任务下课，更能激发学生的主动性，实现“以项目为基础、以任务为驱动”。

　　四、基于建构主义理论的创业课程管理设计

　　以学生为中心的建构主义理念，不仅要求教学过程中以学生为主体，在教学管理和考核管理上也应以学生为主体。

　　1.基于教学的管理

　　教学管理中以学生为主体，赋予学生不同的管理角色，不但可以锻炼学生的管理能力，实现学生的自主管理，还可以增强班级的归属感，有利于强化其主人翁精神。具体来说，可以把学生按照教学管理的职能分成纪律组、后勤组、反馈组、助教组、娱乐组等小组[5]。

　　纪律组负责提醒大家上课，遵守纪律，每周按一定规律交换座位，保证课程的正常进行以及同学之间的充分交流；后勤组负责教室卫生以及桌椅的整齐摆放，不仅锻炼学生的劳动能力，而且有利于培养其主动负责的意识(创业课堂上经常会有小组活动，会涉及桌椅的移动)；反馈组负责收集学生对课程的感受或建议，主动跟老师沟通，以便更好地开展课程教学；助教组协助授课教师课堂组织及教具的发放和回收(创业课堂上经常会用到彩色卡片、活页挂纸、记号笔等教学工具)，方便教学活动开展；娱乐组则负责带领大家做游戏，连续的学习往往会带来疲劳感，为使学生能够在内课堂上集中注意力，课间休息时可由娱乐组的同学带领大家一起做一些热身运动，消除疲劳、恢复精力。

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