体验型课程中学生政治核心素养培养探究(2)

高中政治必修二中政府的相关知识点对学生来说有着较大的学习难度。在教学政府的性质、职能等知识时，笔者没有按部就班，而是在综合考虑学生的实际之后，在课上播放了韩红演唱的歌曲《天路》。由于学生对此歌曲非常熟悉，很快就有学生跟唱。笔者积极鼓励学生跟唱，然后再补充展示有关青藏铁路的图片和文字材料，让学生在时空情境中感知、体验，最后进行问题探究：

1.政府为什么要修“天路”？

2.政府为什么能修成“天路”？

3.从政府修建“天路”中你得到了什么启示?

这种基于学生知识基础与认知能力而设计的问题，使知识以问题化方式呈现，问题用逻辑化方式解决。这样既有效地降低了思维的难度，又引导学生在不知不觉中参与了知识的学习，加深了对知识的理解和掌握。同时学生还从中了解到祖国的壮丽河山和经济社会的巨大发展，接受了人文精神的熏陶，增强了家国情怀。

二、关联现实——追问中落实

现实是课堂的延伸和发展。现实中有很多丰富的资源可以为教学所用。教师应引导学生关注现实，把现实和知识相连接，在对现实事例的探寻中，培育学生的政治核心素养。

高中政治必修三《传统文化的继承》一课的课程标准要求为：领悟我国传统文化的价值，激发学生热爱学习、继承传统文化的热情，树立正确看待传统文化价值的态度。”在教学“取其精华，去其糟粕”知识点时，笔者要求学生结合本县生活化资源——纪念“剥皮公爹”民俗活动的延续和课本知识思考：“在今天我们应如何看待传统文化？”在这种生活化教学情境中，学生积极思考、踊跃发言，其结果出乎意料，学生不仅能灵活地使用课本知识回答，部分学生还提出了不少富有创意的答案。最后学生不仅分析、归纳出传统文化具有相对稳定性、鲜明民族性的特点，同时还看到活动中的铺张浪费行为，得出传统文化要与时俱进的结论，实现了自主学习与独立思考的有效统一，较好地体现了辩证思维和理性精神。

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