发挥学生骨干班主任辅助作用增强大学生日常思想政治教育实效(3)

3.提升大学生思想政治教育的主动性和预见性

90后大学生群体由于受家庭、社会环境、个性特点等因素影响，他们思想活动错综复杂，传统的程式化的、千人一套的思想工作模式无法深入解决大学生面临的个性化成长问题，而学生骨干班主任却能够细致入微地掌握学生思想脉搏，及时解决学生的思想问题。学生骨干与普通学生群体在思想上有着密切的联系，学生骨干担任班主任能够第一时间准确了解学生的思想动向，增强思想工作的主动性，减少盲目性和随意性；学生骨干班主任具有较高的政治觉悟，较强的感化能力和激励能力，有助于及时发现学生思想上的问题，并将问题解决于萌芽状态，例如，及时发现存在心理障碍的学生，早期介入干预，减少自杀等恶性事件的发生概率。

4.激发大学生自我教育的主观能动性

大学生思想政治教育过程是按照社会总体要求，有计划、有目的地向学生群体输送正确的思想观念、政治观点、道德规范等，达到影响学生，获得学生认同的目的，进而让大学生群体内化、践行先进的价值观念，正如教育家苏霍姆林斯基所说的“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，因此，调动大学生的主观能动性是思想政治教育的关键要素。学生骨干班主任作为思想政治工作的得力助手，学生班主任角色赋予其与普通学生“亦师亦友”关系，他们以自身的吸引力、感染力，以“动之以情”的工作方式，引导学生重视个体认知、个性发展、情绪管理、交往心理等关于“自我”的内化和自省，并调动学生群体将思想政治教育目标“内化”为个人目标的积极性和主动性。

5.促进学生骨干的个人成长

学生骨干班主任在思想政治工作中，以身作则，约束自我思想和行为，与学生建立平等关系，以信任和宽容之心接纳学生、服务学生，身体力行完成工作任务，逐步成为学生的榜样和知心朋友。班主任工作提升了学生骨干的综合素质，一是完善了性格、境界、品格等内在品德和修养；二是锤炼了组织、协调、管理、表达等综合能力；三是进一步明晰了自我认知及外部工作世界的自我体验，促进学生骨干的职业生涯规划发展。学生骨干在班主任工作实践中受到了教育并增长了才干。

三、学生骨干班主任在大学生日常思想政治教育中的工作途径

当前，大学生思想的独立性、选择性和差异性凸显，学生骨干班主任在“四位一体”的思想政治教育格局中，应遵循大学生思想教育与管理工作规律，明晰工作边界，探索大学生思想政治教育的新路径，增强思想政治工作的实效性。

1.辅助思想政治教育主渠道，建构微观思想教育体系

思想政治理论课是对全体学生宏观层面思想教育的主渠道，但存在着教学内容灌输、课堂教学形式单一的限制。学生骨干班主任能够在思想政治理论课教师及辅导员的指导下，在寝室、班级、团学组织等微观层面开展思想教育活动，让科学的思想政治理论体系走入学生的心灵世界。

首先，学生骨干班主任开展微观层面的思想教育活动要以社会主义核心价值体系为引领，践行社会主义核心价值观，增强大学生明辨是非能力，构筑抵制各种错误思潮和腐朽落后思想的“防火墙”；引导学生自觉运用马克思主义的立场、观点和方法论去分析解决问题，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，弘扬主旋律、传播正能量。[4]

其次，学生骨干班主任理论联系实际，以通俗易懂的形式在大学生生活园区，建立思想政治教育第二课堂，认同、内化思想政治理论课教学内容，构建微观思想教育体系，以文明公寓建设、微新闻、微讨论、微交流等“细胞”层面活动，增强思想工作吸引力、感召力。

最后，在辅导员指导下开展学生思想状态微调研、微分析、微处置工作，具有较高政治素质的学生骨干班主任能够及时准确预知学生思想状况的波动及转变，及时处理或转介给辅导员、班主任处置。学生骨干班主任积极参加学生思想档案建设、学生原生家庭调查、学生心理个性特征分析、职业能力倾向分析，报告学生思想“晴雨表”，预警危机事件等工作。

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