发挥学生骨干班主任辅助作用增强大学生日常思想政治教育实效(2)

一、学生骨干担任班主任辅助思想政治教育模式的背景

教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中指出“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。在《意见》的指导下，大学思想政治教育取得了较大成绩，但思想政治教育的深层次问题仍然普遍存在，即当前的辅导员、班主任思想教育管理模式很难使思想教育覆盖全体学生，各种教育形式和手段虽然表面丰富，但学生成长多样化需求与思想政治教育相对不足的矛盾依然存在，其外在表现是部分学生出现一些类似学习动力不足、信仰迷茫、沉迷网络等问题。

自2013年起，教育部在全国高校开展辅导员工作精品项目选拔资助培育工作，辅导员工作精品化项目培育主要集中在辅导员课程和日常思想政治教育工作两个方向，激励高校一线学生工作人员投入到大学生思想政治教育的理论与实践研究中，提高大学生日常思想工作的成效，丰富高校辅导员的专业化内涵，提高辅导员队伍建设的专业化、职业化水平。辅导员工作精品化项目设计实施以协同创新的方式，集聚具有竞争力辅导员人才，以项目化的运营方式，系统化运用教育学、项目管理学、心理学等学科理论，解决大学生日常思想政治教育工作中的重大理论和实践问题，让学生工作中好经验好做法实现“项目化——精品化——专业化——专家化”[2]发展转化模式。设计实施学生骨干担任班主任精品化项目，有助于丰富学生工作精品化项目建设的实践经验，促进学生工作服务功能的整合及学生工作理念转变，完善大学生思想政治教育模式。

思想政治教育覆盖不全、缺乏深度有以下原因：一是高等教育招生人数的急速增加及辅导员队伍的高流动性，导致从事思想政治教育的专职人员（辅导员）数量相对不足，高校辅导员配备很难达到教育部要求的辅导员与学生1∶200的比例，与此同时，辅导员工作领域定位不清，日常事务性工作繁重，弱化了全方位的、深入细致的思想政治工作，导致思想政治工作缺乏全面覆盖力；二是大学班主任工作队伍多为专业课教师兼职，他们承担的教学、科研任务繁重，很难有足够的精力开展学生思想工作，这些因素极易导致大学生思想政治工作处于被动状态。探索高年级学生骨干担任班主任新模式，是对《意见》中“自我教育、自我管理、自我服务”教育理念的落实与细化。

二、学生骨干担任班主任在大学生日常思想政治教育中的价值

共青团中央下发的《大学生骨干培养工作实施细则》指出大学生骨干包括学生党团组织、学生会和学生社团主要负责人，优秀学生党员、入党积极分子，与普通大学生相比，大学生骨干群体具有政治立场坚定，道德素质高，自律性强，组织、交往能力强的优点。选拔培养优秀的学生骨干担任班主任，体现了学生“主体”地位与辅导员的“主导”地位，促进“主导”与“主体”互动发展。

1.发挥优秀大学生的榜样示范作用

学生骨干班主任是高年级学生中的优秀者，通常学有所长，他们既是教育的对象，又是教育的实施者。针对大学生更愿意向同龄人学习、求助的特点，学生骨干班主任为解决学生成长困惑提供了便利途径，学生骨干班主任在空间层面与学生群体生活在同一环境中；在时间层面与学生群体朝夕相处；在年龄结构方面与学生群体一致；其正确的世界观、人生观、价值观，优良的个人道德品质、学业成绩，较高的综合素质，在学生群体中可以起到榜样示范作用，学生骨干班主任依靠自己言行、表率影响学生，激励普通学生群体，以典型引领的力量影响普通学生群体，把他们的思想和行为导向正确轨道。学生骨干担任班主任能够提高思想政治教育的覆盖力和影响力，使思想政治工作走入学生的灵魂深处，潜移默化地提高学生的整体思想政治觉悟。

2.丰富思想政治教育的立体层次性

思想政治理论课教学和活动实践过程是高校思想政治教育的两个主要渠道，其中，作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课教学由思政课专职教师主导，为思想政治教育提供理论指导；多数实践过程主要由辅导员、班主任实施，但由于辅导员行政任务繁杂、兼职班主任教育科研任务重，在活动实践过程中辅导员、班主任精力投入不足，实践活动缺乏精细化操作。学生骨干班主任辅助思想政治工作实践环节，能够为实践第二课堂增添活力，完善思想政治工作日常实践体系，促进理论教育与实践教育更紧密地结合。最终形成由思想理论课教师、辅导员、兼职班主任、学生骨干班主任构成四级立体层次思想政治工作体系，并构建从思想工作的顶层设计、活动实践指导到精细化实施的立体层次工作网格，从而使思想政治工作与大学生的思想阶段性变化、特点相结合，理性与感性相结合，层层深入。这样既发挥了教师、辅导员、班主任的“主导”作用，又提升了学生的“主体”地位，调动了学生自觉参与思想教育实践活动的主动性，有效促进大学生健康成长。

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