开源博采实练导思厚积而薄发——小学创新作文的教学策略(2)

总之，大千世界万紫千红、异彩纷呈，有抒不尽的情、叙不完的事、写不完的景。引导学生走进生活，仔细观察，敏锐捕捉，可增加他们的生活积淀，丰富他们的习作素材。

二、博采——拓宽阅读视野，积累语言素材

于永正老师曾说，现在的许多学生不会表达。我们也经常埋怨孩子们的习作语言呆板、缺少灵气。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”“阅读是写作的基础”，必须通过持久的、大量的阅读，学生才能汲取养料，丰厚语言素材，成为“巧妇”。

1.多读

除了阅读课本上的优秀诗文外，还要引导孩子“择真而读、择善而读、择美而读”，鼓励博览群书。

首先，以班级为单位组建“图书角”。以“储书银行”的形式倡导学生把各自的好书存到班级图书角，并定期进行班级间互助式交换阅读，开展“储一本书，读百本书”活动。提倡五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸收的营养全面。在鼓励学生自主阅读的同时，教师应进行科学、宏观的把握，不放任自流。可以推荐一些图文并茂的绘本、童话、童诗、科普小品文等给低中年级学生阅读；推荐情节曲折的小说、散文、传记、科普作品等给高年级学生阅读。推荐的量要大，面要宽，要使学生有自主选择的余地。

其次，将课外阅读分为“一般性阅读”和“目的性阅读”两种形式。“一般性阅读”即每天“切割”黑板一角，写上名言警句、歇后语、古诗佳句等，让学生在课前抽五分钟进行“金句诵读”；“目的性阅读”即每周列出阅读专题，抽一个早自习为学生打造“营养早餐”，还可利用午间活动，让学生“自由谈天说地”，描述、评论生活，实话实说、自由表达。设立栏目有：品评书报、影视观感、生活事件、人物画廊等。教学中，每教一课，就让学生查阅与课文相关的文章，或者是拓展补充性的读物。

此外，在课外拓展阅读的指导过程中，还要教给学生多种阅读方法，如摘抄优美的词句段，做读书笔记、记读后感想、浏览、跳读、精读、品读等。要让学生在自由的阅读过程中悄然积累语言文字。

2.多背

朱自清先生说过：“背下来的东西才能像吃到你肚子里的食物，化为营养；没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。”教师应经常要求学生背诵佳词妙语、精彩段落。

3.多悟

古人云：“学起于思，思源于疑。”一篇好文章、一本好书，不仅是教给学生一些语文知识，更重要的是通过传神的字词、精彩的语句，潜移默化地影响学生的情感。教师要引导学生在阅读中“有所感触而领悟”——用心、用脑、静心读书，把书读好、读懂、读透，感受语言形象，理解语言意义，感悟语言情感。荣维东教授曾说：“根本问题不是学生真的缺乏生活，而是因为不少学生不具备注意、激发和转化的能力。”学生只有对文中人或事物达到心领神会的境界，意识到阅读的文本可以成为自己仿写的例子，才会有表达的欲望和基础，才会趣味盎然地“吐丝作茧”。

三、实练——课内外有效练笔，教给表达方法

特级教师潘文彬说过：“儿童的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”因此，教师要让学生在课内外有效练笔，就要教给他们表达的方法。

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