新颁布的《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。”
笔者认为，陶行知“六大解放”理念和《中国学生发展核心素养》是不谋而合的，前者是方式方法，后者是发展目标。核心素养是否有效具备，将直接影响学生今后的社会生活。
基于长时间的教育实践经验，以及对陶行知教育思想的理解，笔者在“小学语文低年级识字教学”方面也尝试研究运用了“六大解放”。
一、解放儿童的头脑，使之能想
“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。”陶行知这句话，形象地解释识字教学中出现的问题，“精神的裹头布”使教师机械地指导学生记忆字形结构，学生不敢逾越雷池半步。而“撕掉”后则大快人心，意指教师鼓励学生积极地思考，多角度理解。
一次，我在黑板上画了一个实心点，请小朋友猜是什么字。学生七嘴八舌地讲着自己的猜测。有一位小朋友犹豫地回答：“是‘钉’。”我问他怎么猜的，他说，他是从上面看的。的确，这是“钉”字。起初，人们的认识非常主观，从上面俯视，“钉”是个实心点；后来，人们的认识越来越全面，学会从侧面观察，变成了“丁”；接着，人们造的字越来越多，为了区分，加上了金字旁，变成了“钉”。虽然只是一个字，却蕴含了人们认识事物的历程。这样的教学，激发了学生的识字兴趣，启发了他们多角度思考问题，从而解放头脑，撕掉“裹头布”的束缚。
二、解放儿童的双手，使之能干
苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”一个知识点，教师讲了无数遍，但学生的印象却不深刻。这时候，如果教师能洞察学生的内心，只是一次“自己动手”，便深深烙印在记忆中。
一次，我偶然读到一篇文章《积少成多——并列和重叠式的会意字》［2］，觉得很有意思，并且正好教到品字形的字，就“拿来主义”了。我先带学生回顾了一些字，然后以“品”字为例，让他们大胆地进行组合，学习兴致别提有多高了。
这堂课，我们总结归纳了好几组字：
关于动物的，犇bēn（意：逃跑），猋biāo（意：奔跑），骉piāo（意：许多马跑的样子）；
关于人体的，孨zhuǎn（意：可怜），掱pá（意：小偷），惢suǒ（意：疑虑）；
关于天文地理、自然物质的，鑫、森、淼、焱、垚……
陶行知说：“动手又动脑，才能有创造。”解放双手，就是解放学生敢想、敢干的勇气。
三、解放儿童的眼睛，使之能看
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