三种有代表性的中小学作文教学模式及启示

　　摘要：1949年以后，我国中小学出现过三种有代表性的作文教学模式：读写结合作文教学模式、情境作文教学模式和分格作文教学模式。这三种作文模式或强调读写之间的关系，提取写作规律性知识；或创设各种情境，将习作观察、动机激发、情感表达、说话写话、素材积累、范文仿写等训练有效整合，提出作文教学的阶段和步骤；或分析各种汉语常用句式、修辞手法、段落和篇章结构，提出百格范例。这三种模式的创生揭示：语文教材应根据课程标准进一步细化作文课程的教学内容，并结合阅读教学，系统化呈现中小学相应年段的作文教学知识。

　　关键词：中小学；作文教学模式；读写结合；情境；分格；

　　作者简介：李静，女，广东潮州人，韩山师范学院教师教育研究所所长、副教授，主要从事课程与教学研究；

　　一、三种有代表性的中小学作文教学模式

　　新中国成立后，我国政府对基础教育改革高度重视。语文教学是各学科教学的基础，教学改革与实验也搞得轰轰烈烈，但是能经得起时间考验，能形成一家之言的作文教学改革成果却不是很多。笔者认为，主要有以下三种模式。

　　(一)读写结合作文教学模式

　　广东省已故全国特级教师丁有宽①提出的“读写结合”作文教学模式产生于20世纪五六十年代。丁有宽扎根农村小学教育，制订了“结合实际，为农村服务”的教学思路，在实践中总结出“转化顽童”和“语文教改”两个教育法宝。在语文教改中，读写结合作文教学模式经过多轮实验，在广泛吸收国外教育家、心理学家(马卡连柯、赞科夫、保尔诺、布鲁纳等)和国内教育家、各学科专家、语文学科专家(叶圣陶、朱作仁、吴立岗、斯霞、田本娜等)的相关教育教学理论和思想的基础上，形成了读写结合教学模式。到了80年代，读写结合的作文教学模式逐渐走向成熟，90年代中后期，发展到顶峰。其教改实验成果在全国产生了巨大影响，丁有宽组织编写的五年制、六年制两套小学语文教材，也被教育部审定为九年义务教育小学语文教科书。

　　解放初期，丁有宽在农村小学作文课程资源比较贫乏、阅读教学材料比较稀少的情况下，针对小学语文读写脱节、学生怕写作文、不会写作文等情况，有针对性、有创造性地开展语文教改实验，教学成果在全县、全市推广，获得好评。他1957年被错划为右派，“文化大革命”中再次遭到批斗，读写结合教改实验也几经波折，但他毫不气馁，依然潜心科研，经过40多年教育实践和理论体系建构，形成了一套行之有效的教学策略。读写结合作文教学模式总结了八条原则：(1)面向全体学生，偏爱后进生；(2)寻美作文，练文炼人；(3)读写对应，有机结合；(4)杂中求精，打好基础；(5)乱中求序，分步训练；(6)华中求实，突出重点；(7)死中求活，交给规律；(8)劳中求逸，减轻负担。读写结合把小学作文教学训练重点具体落实在记叙文写作上，形成了“以读带写，以写促读；从篇着眼，从句入手；打好基础，从‘有法’到‘无法’；从仿到作，从放到收；从述到作，从说到写；因材施教，典型引路”的宝贵经验。在教改试验中，丁有宽把着力点放在习作训练上，提出读写结合要做到“四有”，即有的、有序、有点、有法。[1]

　　(1)有的———杂中求精，打好基础。针对当时粤东地区农村小学作文教学落后的状况，丁有宽提出，小学生读写应以记叙文为主，小学阶段语文教学重点应放在教好记叙文上。丁有宽研究了小学语文课本中的所有记叙文，从语言结构方法、文章结构方法与思维逻辑等方面归纳出记叙文读写的规律性知识，称之为“五十法”，也称为“五十个基本功”(见表1)。[2]45-47

　　这些方法有效地帮助学生仿写课文(范文)，学习作者如何叙事、状物、写人、怎样表达思想感情和安排篇章结构，从而为学生习作训练提供借鉴。

　　(2)有序———乱中求序，分步训练。他针对小学语文作文教学中存在的问题，提出了“读写结合五步系列训练”。当时小学语文作文教学存在的主要问题有：A.“说读写结合”没有切实抓好；B.训练项目不实不严；C.中低年级把关疏忽；D.把读写任务往后推，结果造成小学毕业时，学生语文基础素质方面问题成堆。针对这些问题，他根据教学大纲对各年级的教学任务和具体要求，抓住小学阶段学生的学习特点，归纳出记叙文“五十法”，并以此为线索，围绕“发展语言能力和思维能力”这一中心任务，沿着“读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写”这一基本途径而设计出小学语文教改方案，提出了小学阶段的读写结合系统训练的顺序，拟定了读写结合训练的课堂教学基本结构：自学自探—互学解疑—精读多练—练习评讲。实验结果表明，他任教班级学生的作文水平大面积提高，教改实验的成果和论文也在《中国教育报》等10多家报刊上发表。

　　(3)有点———华中求实，突出重点。丁有宽在设计读写训练题目上也围绕“五十法”的“读与写的联系点”来设计训练重点。他从学生实际出发，讲求实效，突出重点，精读多练，以求省时高效。在具体教法上，他通过三种教法来突出重点，多讲多练：一是一文突出一个重点。例如，教《我的战友邱少云》，他重点讲英勇献身这一节，着重引导学生领会一些重点词语以及人物形象的描写，为习作做好铺垫。二是对一些典范课文，采取一文多次教，多次练，每教一次，重点就转换一次。在第二次教《我的战友邱少云》时，他把教学重点放在学习课文的选材详略得当上，着重对学生进行编写段落层次提纲的训练；第三次教，他把重点落实在课文开头和结尾，着重指导学生对课文进行不同类型的开头结尾的训练。三是在学生有了一定的自学能力基础上，采取一篇带几篇的组文教学法。例如，教学“景物综合描写”这组课文，他只花了5课时就教完了《春》《海上日出》《火烧云》《鸟的天堂》《林海》等课文。这种做法既提高了教学效率，又有利于总结写作行文的规律，以便学生进行仿写。后来经清华大学附属小学窦桂梅不断进行实验和理论提升，形成了“主题教学”语文教学模式，在作文训练上称为“主题作文”。窦桂梅认为，主题是明线，知识体系和写作技能是暗线，“主题抓好了，就更好地抓住了‘言语’，而绝对不会否定和淡化知识体系”。[3]

　　(4)有法———死中求活，交给方法。他坚持从小学生的实际出发，给规律、教方法，让学生自己读和写，培养分析问题和解决问题的能力，一反“文无定法”的传统，提出了小学生读写必须从有法到无法的主张，总结了七种小学生读写学习法———识字歌、写字歌、审题歌、分段歌、阅读法、作文法、读写结合学习法。其中的“读写结合学习法”提出了读写对应的学习方法(见表2)，这种阅读方法与写作方法形成的一一对应关系，像一根指南针为作文教学指明了方向，使教师能依据课文找到作文指导的要点和训练要素。

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