这则寓言讲述了扁鹊几次面见蔡桓公，看出其病情，急盼医治却遭到蔡桓公拒绝，最后延误病情，致使其无药可医的故事。课堂上，学生在自主阅读课文后，提取出文本中有价值的信息，规范地填写了处方单上的诊断记录，不仅从连续性文本内容中提取关键词信息，转换成表格形式的非连续性文本，还以清晰的表格为抓手，梳理文章的脉络结构，为概括文章的主要内容打下了扎实的基础。
“处方单”的使用改变了课堂教学的结构，将由分析课文内容的教学，转向以发展学生阅读能力为导向的课堂教学。学生在获取信息、解读信息、处理信息的过程中，锻炼了阅读理解能力、运用语言文字的能力以及综合学习的能力。这样的作业设计，实现了连续性文本和非连续性文本阅读能力的共同提升。
学生通过读连续性文本，根据文本的内容，将其转变为非连续性文本。同时创建的非连续性文本是对连续性文本内容的梳理和归纳，有助于非连续性文本内容的理解；这样多创造机会接触非连续性文本，不仅培养了学生对非连续性文本的阅读能力，更能使他们充分认识到非连续性文本在生活中的实用价值，提高了学生对此类文本的阅读兴趣。
（三）小组“展示台”，迁移文本促进实践
教材中的综合性学习主题单元的教学内容，有不少图表信息，可视作是含有非连续性文本的多重文本。那么，教师就可用非连续性文本的方式来组织教学，让学生从文本中概括、提取信息，创建图表梳理内容。这样不但可以调动学生学习的兴趣和积极性，还能使他们习得阅读方法、提高能力，并进而指导他们在课后开展小组合作学习，并通过QQ群或微信群等“展示台”，把自主的实践作业得以展示。
人教版五年级上册第五单元综合性学习的主题是“遨游汉字的王国”。这个单元的内容，打破了以往以句段为标志组合的文本形式，除了文字以外，还插入了历代书法作品欣赏的图片以及汉字演变的插图，汇编成一个个独立的篇章，也就是把多篇独立的文本放在一起组成多重文本。它们在内容上有各自的意义或价值取向，相对独立，又互为补充。教学时，教师要引导学生对应着读图、读文字、看表格，把它们有机结合起来，着重关注其背后所蕴含的相关信息。在读图的过程中，启迪了学生对汉字演变的关注和思考。
从教材中，学生了解了非连续性文本的基本构成形式，课后他们就从课内走向课外，积极开展以小组为单位的语文综合性学习活动，如追溯汉字的悠久历史，查找有趣的汉字故事，寻找街上的错别字，留意身边的书法艺术等。学生在综合性学习活动中不仅通过非连续性文本的图文对照式学习，感受到了语文学习的魅力，而且自主搜集图片或完成调查表格、考察报告等作业，在真实的生活情境下提高了非连续性文本阅读能力。
因此，在现行的教材体系下，教师要善于挖掘教材中的知识点，充分开发非连续性文本资源，多开展语文综合性学习活动，寻找接触和阅读非连续性文本的契机。这类的实践性作业更贴近学生的生活实际，作业的形式也变得更为多样化，会深受学生的喜爱。
二、图表梳理，课后实践比较归纳
非连续性文本阅读的意义，在于领悟出文本中“有价值”的内容，找出关键信息。因此，在作业的设计时，教师要引导学生通过比较、归纳、推论等方式，正确地提取出信息，简单概括整理要点。这样的作业设计一般用于课后作业或复习整理时，要求学生对文本内容有着十足的把握，已经进行过深入的学习。
（一）比较阅读，在梳理中总结知识点
非连续性文本的阅读的深层目标是考查学生比较阅读的能力，要引导学生在充分阅读的基础上，从内容、结构、语言等方面去归纳要点，找出自己感兴趣的地方，综合所有“有价值”的信息来完成评述和判断。
人教版的语文教材都是按照同一个主题来编排课文的。那么在教学中，我们可以整合单元内容，以比较阅读为核心，来系统梳理整个单元课文的文本特色。
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