用心灵浇灌心灵(2)

在这个案例中，我充分认识到要做好初三学生，尤其是这种特殊家庭的学生的心理教育，首要前提是要借助家长的力量，得到家长的配合。在具体实施过程中应信任尊重家长，做到胸襟开阔。当学生有错时应及时与家长取得联系，同时也要理解家长的难处，不能训斥家长，不能把学生的错误转嫁给家长。要尊重家长的情感，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失，共商育人良策。所谓“三人行，必有我师”。老师与家长的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。

其次，教师输出爱心，给学生建立倾吐驿站，让学生真正敞开心扉。上述案例中的小A本就是一个内向的孩子。父亲的病故，母亲的再婚、初三学业的压力让他更加自我封闭。心理的苦闷无法宣泄，转而用自我放弃逃避现实。心理学家认为，如果一个人心理不正常，持续时间超过三个月，就将成为心理障碍。这种障碍必将影响学习、工作、生活。对于这样的学生，就更需要老师输出爱心，给予学生发自内心的关怀，而非浮于表面的询问，为他们提供讲心里话的机会。如果我能早一些就小A的异常现象“打破砂锅问到底”，真正了解小A的内心世界，早一些给小A和他妈妈提供沟通交流的平台，我相信小A会有更好的发展。

    案例二：小B是我们班最有“个性”的孩子，所谓“个性”就是每次犯错总有“歪理”来辩解，屡教不改，着实让我和所有的任课老师头痛。初三下半学期，考试接连不断，火药味更浓了。为了安抚学生们烦躁的情绪，我课间都会到教室去看看。那节下课，我照例来到教室，化学老师正在收考卷，其他同学都老老实实，可小B隔着走廊在问他的好友答案。收完考卷，我把他叫出了教室，教育他要讲究诚信，不可弄虚作假，而且前几天数学老师也投诉他上课偷做物理作业，不听讲也不订正。我借机教育他上课认真听了，考试时自然就会了。他点头答应了。过了两个星期，化学老师来我办公室，告诉我小B考试时居然直接拿了同学的考卷抄。我一听，小B居然和我唱对台戏。于是我怒气冲冲地到教室找小B。我刚问他原因，他的歪理来了：我没有抄，我就看了最后的大题目，我如果要抄，前面的部分我也不做了。我就想考好点，不让同学看不起我。看着总是给我添乱的小B，我忍住怒气对他说：“你觉得这样同学就看得起你了吗？”他沉默了一会儿，居然大哭起来：“我也想好的，我就成绩比别的同学差点，我也想考好一次，让他们看得起我。”这是进初中三年来我唯一一次看到小B哭，也是第一次听他说想学好。顺着他的话，我一针见血地指出了小B的缺点：总是从别人身上为自己犯的错找理由，怪家长没学历、怪老师太应试，怪同学看他笑话，唯独自己最无辜，其实是自己懒惰，不愿意为改正缺点努力。他赞同我对他的评价，然后提出了也想改，但改不了。我告诉他事在人为，先从认真上课、不抄作业开始，会做多少做多少。他答应了。于是我每天都关注他的学习情况，及时向各任课老师了解他的昨天情况，有时任课老师一些小小的肯定我就夸大了表扬他、鼓励他，慢慢地小B虽然成绩提高不快，但上课、作业的情况都有了进步。在班级里我表扬小B坚持三年做车管员，为班级月月拿到流动红旗作出了贡献，希望他在学习上也发扬这种持之以恒的精神。后来同学们也渐渐对他改观了。中考时，他的成绩虽然进步了很多，但和其他同学还有一段差距。填报志愿的时候，他选择了湖滨中学美术特色班，他说会用三年的时间弥补落下的东西，实现自己的理想——动漫设计师。

上述是我班后进生的案例。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被歧视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，作为一名班主任，对于初三后进生的心理教育，要善于捕捉教育时机，随时让自己的心对准孩子的心弦，就能真正达到教育孩子的目的。在具体的实施过程中，可从以下几方面入手：

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