基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境(19)

基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境

表述是：不同的学生可能在不同维度的目标上需要同伴或教师的帮助；不

同的学生可能在同一节课里得到不同方向的发展。

在实际应用最近发展区理论时要考虑三个问题:（1）最近发展区指可

能的发展水平而非实际的发展水平，那么可能发展区用什么来界定？（2）

不同学科的最近发展区如何界定？（3）学生实际水平存在个别差异，如

何认定他的最近发展区，从而进行适当的辅导？

3．2有关有效教学的含义与各环节的作用

广义上的“有效教学”(Effective Teaching) 是指: 凡是能够有效

地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动, 都可称之为

“有效教学”。有效性是课堂教学的永恒追求，包含着三种意思: (1) 有

效果，(2) 有效率 (3) 有效益,。新课程核心组成员余文森认有效教学的

核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指

标。美国鲍里奇教授认为:有效教学包括五种至关重要的五种教学行为:清

晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习的过程、确保学生成

功率。

目前，国内对有效教学的研究专题很多，文章更是不计其数。现阶段

的有效教学，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的

更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学

设计”。新课程理念下的有效教学决不是以教师讲授了多少知识, 也决不

是以学生接受了多少知识、掌握到什么程度来作为有效教学的依据。任何

有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展

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