基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境(14)

基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究很艰苦环境

维果茨基(L．Vygotsky，1896—1934)是前苏联著名的教育家和心理学

家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。在他短暂的

一生中，他主要探讨了语言和思维，教育和发展的理论。几十年来，他的

理论只限于前苏联和东欧的一些学者，但随着时间的推移，维氏理论越来

越多地吸引着不同国家的学者的注意。他的名字频频出现在教育学、心理

学和发展心理学的教科书中，他在20世纪20年代提出的理论受到各国教育

心理学界的关注，并日益焕发出巨大的生命力，享誉世界。在维果茨基的

理论宝库中，最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，尽管“最近

发展区”理论不是维果茨基关于孩子发展理论的中心概念，但是它在孩子

的发展中起着十分重要的作用，这一理论在他去世20年之后受到各国教育

心理学家的关注，焕发出生命的光彩而享誉世界，维果茨基的思想也由此

受到苏俄及世界其他国家的推崇。在中国，1998年10月“全国维果茨基研

究会”的成立标志着我国学者对维果茨基理论成果的重视达到了一个新的

高度，对其思想遗产的研究进入了一个崭新的阶段[2] 。

20世纪20年代，维果茨基在从事教学与发展同题研究时，扬弃了传统

心理学对教学与发展的看法，强调了社会文化因素在孩子认知发展和学习

过程中的重要性，并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念——最近

发展区(Zone of proximal development)。他指出:教育对儿童的发展起

着主导和促进作用，但我们至少应该确定儿童的两种发展水平。如果不了

解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他

受教育的可能性之间找到正确的关系。维果茨基将第一种水平称之为:现

有发展水平”，指已经完成的儿童发履系统而形成的心理机能的发展水平。

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