给教师注入了动力，我们在研究过程中不断学习新理念、新教法、新学法,不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，转变了教育教学理念，改进了教学方法，在研究的过程中教师专业素质有了明显的提升。参加课题研究的3名教师近三年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升，多篇论文获奖。具体获奖情况如下： （1）、宗丽华老师:
《“思维短路型”数学学困生学习自信心培养的案例分析》镇江市第四届教育科研优秀案例评选中获二等奖；
《在课堂教学中对高中文科数学学困生自信心培养策略》在2008年江苏省教育学会论文评比中获省三等奖；
《高一年级数学学困生产生的原因及对策》在镇江市教科所论文评比中获市一等奖；
《让文科数学学困生用“心”去学数学》在镇江市市数学学会论文评比中获得二等奖； （2）、朱琳超老师：
《纯真的心》在2008年江苏省教育学会论文评比中获省三等奖； 《循循善诱，因势利导》在2008年江苏省教科所论文评比中获省三等奖；
《于细微处见成效》在镇江市教科所论文评比中获市三等奖； 《心到自然成》在省教科所会论文评比获的省三等奖； 《快乐教学，让数学课堂真正活起来》在省教育学会论文评比中获得三等奖；
（3）、刘佳老师：
《浅析数学教学互动的障碍成因及对策》在2010年江苏省第二届“行知杯”论文评选中获得三等奖；
《享受数学，快乐学习》在中学数学学会论文评比中获二等奖。 六、分析与讨论
1、高中数学“学困生”成因中，有若干本课题研究的无关变量例如：智力潜质、社会因素、家庭环境、交往圈等因素，都对“学困生”的形成和转化有重要影响；但诸因素有些是教师不可控制变量，因此在研究过程中，如何降低无关变量的影响，或者使其成为“学困生”转化的促进力量；需要教师在实践中进一步探索。
2、因为研究周期较短，有些结果得到实践论证；但更多的处在摸索探究阶段，甚至有一些是体会反思，需要在更大范围研究论证。 3、限于研究者的理论修养、实践经验、能力水平；可能使研究过程及研究成果有许多局限性，还有待于进一步探究验证，敬请专家同仁指导。
最后用一个故事来进行结尾：傍晚的海滩上，一位老者看见一个小女孩在把一个个海星用力的扔回大海，老者问小女孩：“你在干什么”，小女孩回答说：“海星晒了一天的太阳都干燥了，如果不把他们扔回大海，他们会干死的”，老者又问：“海滩上有那么多的海星你怎么能够扔的完呢？”小女孩又拾起一个海星用力的扔去，笑着说：“我扔了这个海星回大海，他就会重新获得生命。”对于每一个教师，难道我们不正是这位扔海星的小女孩吗？
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