数控技术专业说专业文稿

数控技术专业说专业文字稿

各位专家，上午好！

现在我代表数控技术专业教学团队向各位专家汇报我们的专业建设情况，敬请批评指正。

我的汇报主要从专业建设背景、人才培养目标与规格、人才培养模式、课程体系开发思路与措施、课程与教学资源建设、专业教学团队建设、实践教学条件建设、人才培养质量保障、专业建设成效等九个方面进行。

一、专业建设背景

首先我介绍一下为什么要开办数控技术专业，从行业背景来看，数控技术主要应用于军工、汽车制造、装备制造、模具制造等行业，中国正在成为世界加工厂，中国制造遍布全球。大量的机械制造使中国的机床设备生产和消费均冠绝全球，机床装备是反映一国制造水平和综合国力的体现，是我国的战略性产业之一，而数控技术代表了机床行业的发展方向，数控机床的发展水平是一国制造水平的标志。因此，我国当前的数控技术的发展方兴未艾。

从黄石地区来看，作为原以矿产资源为发展根据的重工业城市，在面临资源枯竭的时期，积极进行经济转型，2010年被评为全国十大经济转型示范城市，十二五规划中更是把“机械制造”等九大产业集群作为重点发展产业，为我院的数控技术专业提供了广阔的发展空间。其中有代表性的企业有黄石锻压设备有限公司、东贝集团、新冶钢、黄石离合器厂以及全国知名的模具制造产业群等。

在这种背景下人才的需求情况怎样呢？我们进行了专门的调研，为了了解企业的用工情况，我们主要从企业的人才来源、学历结构、工作岗位和需求情况四个方面进行了调查，调查结果如下：

人才来源：从学校招收43.6%，社会招聘42.1%，其实这42.1%也是由学校培养出来的跳槽人员，企业自己培养的人只占14.30%。

学历结构：专科占44.50%，中专以下占45.30%，本科以上的占少数，主要是从事系统开发、研究工作的，这说明数控技术应用型人才主要是专科以下层次的人员。

工作岗位：数控技术应用型人才在企业中的岗位主要是数控编程、设备操作及设备维护维修等三种，占91.9%，少数人(8.1%)以上三种岗位都能干，这是从这三种岗位中经过长期实践锻炼出来的。

需求情况：数控技术的应用非常广泛，各个机械加工行业都有，我们的调查方法是从机床数控化率入手进行估算，我国的机床数控化率近几年提高非常快，从全国来说，机床数控化率每提高一个百分点，意味着要增加近4万台数控机床，而4万台数控机床需要操作、维护人员近十万人，因此社会上出现了十万年薪请不到高级数控技工、数控技术紧缺人才缺60万等现象，与发达国家65%的机床数控化率相比，我国的机床数控化率和数控从业人员还有非常大的增加空间，人才的需求在短期内一直处于紧缺状态。从湖北省十二五经济重点领域急需紧缺人才开发一览表可以看出，仅机床装备行业的数控人才至2015年缺10600人，到2020年缺18000人，说明人才培养的速度还跟不上经济发展的速度。黄石地区对数控人才的需求也在不断增长，

这是我院今年一个月的招聘企业，还有很多企业来我院不断要人。

通过对企业人才需求的调研，我们总结出数控人才分为三类：一类是蓝领：机床操作人员，由中专和技校培养，一类是银领：由高职高专培养，一类是金领，这类人有非常丰富的经验和全面的知识，主要从银领中通过实践锻炼而来，学校不能直接培养出来。我们的专业定位就是培养银领人才。

二、人才培养目标与规格

结合人才调研结果，我们确定了本专业的人才培养目标为：服务机械制造企业，适应数控机床操作、编程，产品质量检验等岗位，具有基本的专业技术理论知识、应用能力、良好职业道德和职业生涯发展基础，德智体美全面发展的高素质技能型专门人才。按银领的职业要求归纳为“懂工艺、能编程、会操作、懂质量、能迁移”，主要面向的岗位及应取得的职业资格是：数控车高级工、数控铣高级工、加工中心高级工、数控编程程序员高级工。

人才规格：知识结构上分为：文化基础知识、专业基础知识、专

业外围知识、专业核心知识和职业拓展知识

能力结构上分为：基础能力、核心能力、综合能力和

拓展能力

素质结构上分为：思想素质、文化素质、职业素质 三、人才培养模式

要达到上述人才培养目标，我们确立了本专业的人才培养模式，描述为：兼顾基本知识和职业技能培养，以两懂两会一能为目标，学、

练、做一体的人才培养模式。

在双师结构的教学团队、校企合作的双环境下，通过理实一体化的教学（这是学）、生产性教学实习（这是练）、顶岗实习（这是做）等教学形式，实现第一年的基础知识学习、基本能力训练，第二年专业知识学习、核心能力训练，第三年拓展知识学习、综合能力训练，取得职业资格证和毕业证，达到“双证就业”，由学生到职业人的转化的目标。

四、课程体系开发思路与措施

课程体系开发的思路是：1、构建起专业课程体系框架；2、使课程内容与工作紧密联系起来。

开发步骤是：1、召开专家研讨会，确定典型工作任务； 2、将典型工作务任转化为学习领域课程，优先保证专业能力、社会能力和方法能力得到培养；

3、兼顾学生职业生涯的发展和综合能力的培养，如一些课程在典型工作任务中没有体现的，但对学生的职业生涯发展有利，我们还是把它纳入课程体系中；

4、在实践中不断探索、总结与提高。 这是我们召开专家研讨会的情景

专家研讨会根据企业工作的行动领域，确定出典型工作任务，如数控车床操作，其典型工作任务是轴类零件、套类零件、成形面、螺纹加工等几种类型的零件加工，再把典型工作任务进行归并整合，形成专业领域课程，同时考虑到学生的职业生涯发展，加入一些基础知

识课程和职业拓展课程，形成一套完整的课程体系。

课程体系由基础素质课、专业基础课、专业核心课和职业拓展课组成，通过第一年的基础知识教学和基本能力训练，第二年的专业知识教学和核心能力训练，第三年的拓展知识学习和综合能力训练使毕业生达到素质由低到高、知识由浅入深、能力由弱到强的转变。

我们的实践教学课程体系遵循职业成长规律，同时兼顾学生职业生涯发展。在能力培养上分为三大块，一块是培养学生的编程能力，一块是培养学生的加工操作能力，一块是培养学生的设计能力，为学生将来向不同的职业生涯发展打下基础。

五、课程与教学资源建设

我们的课程与教学资源是通过校企合作，面向职业岗位共同开发的。遵循的理念是：以学生的职业生涯发展为开发方向，按职业岗位工作过程确定课程的结构，按职业能力要求确定课程的内容，按职业标准确定要训练的专业技能。

课程开发的流程是：根据职业岗位群的工作过程、能力要求和职业标准，通过专家讨论会确定典型工作任务，归并整合成学习领域课程，形成课程体系，再根据工作过程和职业成长规律把典型工作任务分解成一个个的教学情景，用于教学。

我们把本专业的教学资源分成资源库、教材、校内实训基地和校外实训基地四大类进行建设。资源库方面，我们建立了课程标准、考核标准、制作了多媒体课件、教学录像、提供了学生自学的阅读材料、习题库，并把这些资源全部放到网站上，这些图片是一部份课程标准、

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