国内Moodle平台研究综述(2)

国内Moodle平台研究综述

张雪云,马志强.国内关于Moodle平台研究综述

工具。文合平(2007)分析了与LMS相比Moodle存在的相对优势,认为Moodle系统功能强大,操作便捷,理论基础先进,可以较好地适应校本课程开发的原创性和个性化特点,而且使用Moodle开发出来的校本课程具有更好的继承性和通用性。冯均芳(2007)结合操作实践,探讨了利用Moodle进行校本课程开发的教学设计及课程设计流程,以及Moodle平台中校本课程资源的组织与管理、课程的实施过程、课程的评价等。丁勇莉(2007)从理论层面剖析了Moodle系统与教学设计理论、建构主义学习理论、社会建构主义学习理论之间的关系,提出了进行网络课程教学设计时需要注意的原则,并基于实践探讨了基于Moodle平台的网络课程支架式教学策略的运用。刘素琴等(2007)则从课程设计的角度出发,提出了基于Moodle平台的课程设计的“BIG6”模式,并详细介绍了其对教师课程设计“BIG6”模式的功能支持。

3.利用Moodle平台辅助课堂管理和教学

Moodle平台不仅适合于在线学习,而且可以辅助传统的

OER.2007,13(6)

大变革。它将不再以传播知识为重点,而是转向以培养学习者的知识构建能力和解决问题能力为主。Moodle平台为网络学习提供了一个理想的虚拟学习环境,实现了学习资源的多样化和学习者学习的个性化,注重培养学习者的自我探究能力,使其不仅能够有效地掌握学科知识,而且还能够掌握获取知识的方法和途经。徐惠忠(2007)阐述了基于Moodle平台的课程管理与学习模式,对如何利用Moodle平台开展自主学习、探究学习和协作学习进行了初步探究。吴雅琴

(2007)深入探索了基于Moodle平台网络环境下的“新角色

扮演”教学法的应用设计,可以说是深层次地探讨基于Moo2

dle平台进行网络教学的教学法研究。

6.作为个人知识管理的工具

教师个人知识管理就是教师有目的地对知识进行学习、收集、整理、创新、交流和共享,从而提高教师个人素质,促进教师的专业化发展。邵敏等(2007)在分析应用Moodle平台进行教师个人知识管理的优势基础上,比较了Moodle、Wi2

ki、Blog、思维导图、,并结

课堂管理与教学。崔玉军(2007)探讨了如何有效使用Moo2

dle系统的功能模块,优化传统课堂教学效果,并提出了使用Moodle平台辅助传统课堂教学的可行性操作。陈恒法(2007)在其开展的“基于案例分析和任务驱动的混合学习活

合SECI,提出了应用Moo2

。

,Moodle平台的研究以课程开,教师培训与教学辅助次之,其。分析原因如下:

一是Moodle系统本身是一个开源代码的课程管理系统,采用模块化设计,操作便捷。Moodle系统不仅可以作为学习的资源平台,而且教师可以自行添加学习活动。故目前基于Moodle平台的研究以课程开发和管理居多。

二是在网络教学和学习方面,文章不仅数量多,而且研究内容涉及网络课程资源建设、网络教学模式探讨及网络环境下的教学法研究等,侧重点不一。从这些研究我们可以看出,利用Moodle平台开展网络教学和学习模式的探索已经逐步深入,广大研究者已经不仅仅只在宏观层面论述,或依据个人经验进行理论推演,模式和方法层面的研究已经占有一定比例。但我们还是可以发现仅有一篇论文涉及方法,涉及到模式层面的也比较少,部分研究只是把Moodle平台运用到网络教学中,有待进行实证和效果的研究。

三是关于教师培训的文章占有一定比例,这部分文章中有谈Moodle平台在一线教师中的推广问题,也有谈Moodle平台在教师培训中的应用效果问题。可见,作为目前学界的热点问题———教师培训,传统的集中面授的培训方式面临着重大挑战。教师的成长是一个循序渐进的过程,因此如何使受训教师在日常教学过程中相互交流经验,共同成长就成为教育技术领域关心的问题。Moodle平台的产生适应了教师培训的时代需求,因此受到研究者的关注也是情理之中的事情。但在谈及教师培训的文章中,经验总结及浅层次的平台功能应用还是占到了很大比例。部分作者仅从个人利用

Moodle平台进行教师培训出发泛泛而谈,并没有深入分析如

动设计”教学改革实践中,把Moodle台,充分管理和利用学生的课余时间,习、小组讨论、,,环境下的学习能力。Moodle平台,Moodle平台的网络学习之间的平滑过渡,通常取决于学生对教学目标的实现程度以及学生的学习兴趣、主动性、学习动机等方面的因素,只有基于Moodle平台的网络学习活动和课堂学习活动协调一致,与教学目标衔接起来,学生才能积极主动地开展与教学目标相联系的主题探究活动,并且不会因活动目标过高而构成网络学习障碍。

4.利用平台开展教师培训

集中面授的教师培训模式由于受培训时间限制,受训教师不能完全消化讲授的内容。参加远程培训的教师提倡采用面授和网络培训相结合的方式开展培训,认为通过远程培训,教师学习不受时空限制,而且交互性好,形式新颖,交流通畅。(杜芳芳,2007)Moodle系统的出现和引入为教师培训提供了新的实施平台和培训模式,上海师范大学、西北师范大学、华东师范大学等都曾分别以Moodle平台为依托开展过远程教师培训,效果理想。杨英(2007)在分析教师培训现有问题的基础上设计了一种新的培训模式———Moodle平台

+面对面培训。王珺(2007)指出,Moodle能够有效地改善教

师的工作环境,从而影响教师的工作方式,便于教师的交流,同时可以使优质资源共享,促进教师专业发展。

5.利用Moodle平台探索网络教学和学习模式

随着网络技术的发展,网络学习使教育的职能发生了重何结合平台功能优化培训的模式与方法。

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