九年级物理 滑轮组问题的资料学案 人教新课标版(2)

以上是典型的滑轮组设计及绕绳问题．这在实际生活和物理实验中经常用到．它又是初中物理教学的一个难点．本文结合笔者的教学实践提供一种切合实际，易于掌握的组装方法．

滑轮组是定滑轮和动滑轮的综合运用．它之所以有着广泛的应用，无非是因为它具备三大优点：①能省力．②可改变施力方向．⑧能提高效率．从生活实际的这三点切入，从整体考虑设计和装配滑轮组是本文的基本思想． 一、省力?—确定动滑轮数

1．确定绳子股数．一般有二种途径：一是根据省力情况，用拉力与物重的比值来求得，如题1，n≥G／F=1000／400=2.5，n取3．二是通过绳端和物体移动距离的比值来确定，如题2中，n=S／h=0.4／0.1=4．

2．确定动滑轮数．绳子股数一旦确定，仅根据滑轮的构造特点就很容易确定动滑轮的个数．对一个动滑轮来讲，至少提供2股，最多提供3股(如图甲)，例如，题1中n=3，所以只需用1个动滑轮即可，且须从滑轮上钩缠起；题2中n=4>3，则需2个动滑轮(如图乙)．实践证明：n≥5时，学生仍能通过其构造特点很快确定出动滑轮的个数． 二、动力方向?一确定定滑轮数

3．明确施力方向．动力方向的改变是靠定滑轮来完成的．那么，分析动力方向就显得格外重要．当然，有些题目的施力方向是直接给出的(如题1)，有的则标明“(不)改变力的方向”．而有些实际问题则需要我们从中挖掘隐含，分析出施力方向．如题2，从“钩码上升??，绳子向上移动”得到施力方向向上；题3中，由“站在地面??吊到楼上”可知，施力方向一定向下．

4．推断定滑轮个数．我曾尝试着根据n的奇偶性和动力方向总结出四种情况的公式，得出了一般规律．但有些学生(尤其后进生)却往往苦于忘记“规律”而适得其反．为此我改用“虚设删除法”和“反向缠绕法”，收到了意外的好效果．如题2，先画2个动滑轮，虚设2或3个定滑轮，然后按反向缠绕法，从绳端起，逆着动力方向

由外向里依次缠绕，直到满足实际股数为止，最后将虚设的多途定滑轮删掉．由图丙可知，本题需要2个定滑轮．到此，组装工作已基本完成．同理，题3需用2个定滑轮(如图丁)．

三、机械效率?一尽可能少用滑轮

我们干任何事情都要有效率意识，在设计滑轮组时也不例外．我们应在符合省力和施力方向符合条件的前提下，以最少的滑轮使机械效率得到最大限度的提高．这种思想应贯穿解决问题始终．如题1，我们只用1个动滑轮由3股绳子承担重物，而不采用4股以上或用更多滑轮．其根本原因是设法节约动滑轮，减少额外功，提高机械效率． 四、绕绳问题 对已确定动滑轮、定滑轮个数的滑轮组的绕绳问题，我在反复实践中总结了三种方法．简单易行(篇幅限制，不再举例)．

I．奇动偶定法．是指利用绳子股数的奇偶性确定绳子的固定端，然后依次由内向外缠绕。”为奇数时，应把绳子一端拴在动滑轮上；n为偶数时，一定从定滑轮(下钩)缠起．它适用于绳子股数已知的任何情况！

1．反向缠绕法．它最适用于动力方向已确定的情况．由绳子自由端起，逆着动力方向由外向内缠绕，直到定滑轮下钩或动滑轮上钩．

3．“最省力起于动”．是指题目只要求“最省力”时，一定要从动滑轮上钩开始顺次缠绕．它只适用定、动滑轮个数相等的情况．

本文介绍的方法似乎没有明显的规律，更无一般性的定量公式，但它能着眼于生活实际，引导学生会抓住主要矛盾来解决这类问题．它还使学生从本已繁多的规律公式中解脱

用心 爱心 专心

6

出来．因此，这种思路方法更实用．正如一位老师所说：“只有经常从生活实际切人问题，才能把物理教活、学活”。

用心 爱心 专心7

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说教育文库九年级物理 滑轮组问题的资料学案 人教新课标版(2)在线全文阅读。