政治课题终期验收材料3——校本教研专题研究(6)

（1）由于商品经济冲击。社会、家庭教育的德化意识减弱，易使学生在学校教育中所建立起来的价值观念转瞬坍塌，从而走向另一个极端。

例如社会主义优越性的一个体现是人人平等，但现实中屡见不鲜的却是大学毕业挣小

钱，小学毕业挣大钱；握一方权柄者可能家私万贯，贵胄后裔总与蹬板儿车无缘。所有这些给思想政治课知识的可靠性带来疑问和冲击，就在犹疑间，知识却如百驹过隙。

这就要求教师在课堂教学中加强心理控制手段的运用。只要能把学生的注意力拉回到课堂，那么便有说服的希望。

（2）由于实用主义影响。近年来改革教育制度和教学内容，高考文科将思想政治课单科分数提到150分，从而使文科学生领略到思想政治科的分量对其高考的成败是举足轻重的；但大部分考生由于志于理工故在平时学习中只以应付的态度，抱着得过且过的想法“混”课。而就学生的智力水平看，会考时只要稍假时日，以背代学便可轻松过关。故在课堂上明修栈道，暗渡陈仓者不在少数。由于众所周知的原因，有的老师、领导又采取不闻不问、默然处之的态度。由此任课教师不得不加强课堂心理控制的广度和力度。

（3）教材内容同实际脱节。新教材在这一方面虽做了较大努力，但智者千虑，终有一失。在遇到教材内容与社会实际脱节的时候，学生们的学习兴趣总是锐减。如大家知道解决农村剩余劳力的好出路是多种经营，发展乡镇企业。但在有些地区，农民人均一亩多地，连温饱都难以满足的情况下，一无财力二无能力，多种经营从何谈起？乡镇企业怎样发展呢？总不能望梅止渴，画饼充饥吧？！这些人的情况随着商品经济的发展日渐严重和突出，或任其穷困下去，则两极分化势在难免；而依目前的社会道德标准，先富起来的人中又有几人愿伸出救援之手呢？类似问题上若不对学生施以心理控制，那么理论尽管天花乱坠，终会因其未能入脑而于事无补。

（4）教材知识性虽强，但因其学科特点的关系，即使不听讲授，在死记硬背以后亦可通过会考，甚至可以速效地在高考中拿高分。这种先例亦使学生对这一学科的注意力下降。由于形成了这种心理定势，学生在课堂中精神溜号、心不在焉便好像顺理成章。为此思想政治课便不得不实施课堂心理控制以保证教学效果。

从以上几方面看，思想政治课实施课堂心理控制势在必行、十分有益而且必要。 2.实施课堂心理控制的可行性依据

（1）教育学依据。教师的职能是“传道”、“授业”、“解惑”，在教学过程中居主导地位。教师的主导地位不仅表现在讲台上所处的有利位置，而且在于其知识传授过程中“导”的作用。这一领航作用在学生思维亦步亦趋中得以体现，以学生偏离知识的轨迹之外更宜体现，即以适当手段使其归位。

（2）心理学依据。课堂活动是教师和学生的合作成果，是在教师指导下、在学生的积极参与下进行集体认知活动的过程。它以知识交流为主线，另伴以一条情感交流线。如图所示：

此时若双方心意相通便较易完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那么知识也会受到影响，从而致使教学过程的失败。故教师应善于调节自己的情绪，在律己之后以和谐轻松的身心进入教学环境以影响、带动学生，且随时把握学生思想脉搏，以便随时纠正、还原。 3.课堂心理控制的几个实施办法

教学实践中可采取其中一种方法，亦可几种方式并用。具体方法有：

（1）行为指示。这里既指的是教师应以身作则，表里如一地用榜样的力量昭示学生；又指课堂中体态用语的运用，如举手投足间或肯定、或否定都能溢于言表。

（2）语言吸引。思想政治课堂不能讲套语、空语，也不能俚语、俗话连篇；应鲜明生动而不失逻辑性，准确简当不失趣味性，当雅则雅，当俗则俗，给人以享受和美感。

（3）情感调动。有情感是人的专利。课堂活动同时就是心与心的交流，故任课教师应用最真诚、最深入的情感来感染学生，绝不能超然世外，唯我独尊。

（4）辅助手段。以教师讲授、学生听课的方式而言，由于学生所作所为历历在目，教师对

其心理控制较易；但若知识传输方式改变，反而可以因其新奇更能调动学生心智。因此教师若通过适当的媒体，如图片、影视等手段把信息传输给学生可增加课堂内容的感召力，故可考虑适当运用。

4.实施课堂心理控制应注意的原则

（1）要有先见之明。课堂心理控制虽实施于教学活动中，但教师应预先设想每一教学目标中易出现的心理偏差，做到有备无患。因为凡事预则立，不预则废，这样大部分心理偏差都会有的放矢地解决于萌芽之中。

（2）要能后发制人。课堂活动是动态性过程，若突发了未及预料到的心理失衡，应灵活机动地处理，切忌感情用事。具体处理中要做到：不硬性灌输、强迫接受；持探讨态度，以理服人。实践证明，一些心理偏差若处理得当，不但不是教学过程的绊脚石，且能起到促进知识的融解、强化的作用。

课后若能注意总结教学全过程，查缺补漏，那么今后的教学便会更全面、更有效地实施心理控制了。

兴趣是最好的老师。只要学生把注意力集中在知识上，那么我们的教育便不难实现。

针对高中学生实际进行人生观教学

中学德育是整个社会主义精神文明建设系统工程中的一个组成部分，而中学

生思想品德的形成，是社会、家庭、学校等多方面综合影响的结果。为适应社 会主义商品经济和民主政治不断发展的需要，形成中学思想政治教育工作的新格局，人生观教育必须针对学生实际，做到有的放矢。

那么当代高中学生的实际情况又如何呢?同50年代及文革期间的同龄人相比，他们知识面宽、思想活跃、视野开阔，但又同时面临严重的理想同现实的冲 突，故此教育目标同其行为的错位也是前所罕见的。

例如在《科学人生观》教育中，有的学生就提出“社会上真有大公无私的人吗?如果真是讲求实际的话，说大公有私、多公少私还差不多。”为了更好地把握 学生思想脉搏、了解社会大气候对学生思想的影响情况，我先后进行了多次调查问卷，通过分析，大致将形形色色的中学生问题归纳如下： l、信仰危机

商品经济走向复苏的阶段，社会上对“孔方兄”的盲目崇拜，在中学生信仰问题中表现为缺乏理想、好逸恶劳、骄娇二气、自私重己、市俗风气等。一次一个男学同另一个同学赌一盒健牌香烟，竟将一只活绿毛虫生吞下去。在“你对当前的经济体制改革和政治体制改革感兴趣吗?”的回答中，有32人（全班共58人）回答“无所谓”，12人回答“不闻不问”，只有14人回答“关心”，不到总

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