政治课题终期验收材料3——校本教研专题研究(3)

文章脉络亦十分鲜明，给人的启发性也较大。 请看：

①思想政治课教学要与“时空”俱进 ②思想政治课教学要与“时事”俱进 ③思想政治课教学要与“时机”俱进 ④思想政治课教学要与“时代”俱进

由此同学们不难想到按资分配可以理解为按资本分配、按资产分配、按资金分配、按资历分配、按资格分配，等等。再顺藤摸瓜，论证怎样的分配合理些，怎样的分配不合理。不但深化理解了资本主义的矛盾自身无法解决的有关问题；且能推陈出新指出也可能产生的新的社会分配不公。落笔以后，表面上就同一题目有可能在格局上有雷同感，但不久之后就会发现，他们往往出发点一样，但最终差异很大，相同点是各有所获。而且训练时间长了，同学们在日常素材上就可能有神来之笔。“醉翁之意不在酒”被演绎成了以下几种意思： “醉酒之翁不在意” “醉酒之意不在翁” “在意之翁不醉酒”

由此写出的文章真是异彩纷呈，令人大开眼界。 在培养学生进行理论创新的实践中，我们认为他们： 1.实事求是是必要的，但关键是解放思想

高中生们的年龄段及社会实践范围确实对其搞理论创新有一定限制，但他们思想深处的喜欢标新立异、不愿受禁锢的特点若善加利用，并将之理顺到理论创新的轨道上来，他们是乐于积极参与并能有所戍就的。因此应在实事求是基础上解放思想，培养素质，使人才成长适应社会发展的需求。 2．大处着眼为目标，小处着手为起点，“眼要高手要低”。

理论创新这个题目很大，高中生自身对这一领域几乎从未涉足(有意识地)，但这不等于说高中生们就与理论创新绝缘，只有采用适应其年龄特点的训练方式才能俯正有良好的效果。因此小处着手注重基础非常重要。故在每一步骤的施行上不可急功近利，草率行事，不能搞秋风扫落叶。 3．坚持不懈养成习惯

每一种好的学习方式，都力图提高个体能力和素质，而且越是成功的模式，越是在终级意义上作用突出，却可能难以在短期利益上显现。

对于高中生进行理论创新的尝试而言，成功不是指日可待的，因此教师要有足够的耐心，学生要有充分的思想准备，只有在不懈的努力和探索中，才能品尝到有所得的喜悦和充实。

其实，好多事情都是如此!

高中思想政治课教学的“政史结合”策略

一、何谓“政史结合”

从狭义上说，所谓“政史结合”是指：在具体的学科教学中，教师有意识地将政治和历史的相关教学内容整合起来，借助你中有我、我中有你的衔接形式，通过执行一系列的教学程序，最终实现预期教学目的过程。

政史结合的具体形式是多种多样的，如：论从史出，以史载道——用历史学科中的事件和史实来创设问题情境，要求用政治学科中的观点加以说明。这是政治学科教师善于使用的策略；史论结合，政史一家——运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律。这是政治和历史学科教师的基本策略和看家本领；以“政”之矛，攻“史”之盾——政治学科的一些观点、概念，尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义的内容，不仅能教会学生科学的思维方法，也使学生能够科学地认识人类历史。正确引导学生运用生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、社会存在、社会意识、社会形态、社会制度的概念和他们之间的相互关系能使学生更准确、完整地把握历史的全貌和内在联系。这个策略当然是历史学科教师的偏爱。 二、“政史结合”的依据

1.课程改革依据

从学习领域上看，新课改后普通高中课程共划分为八大学习领域，其中政治和历史共同归属于“人文与社会”领域。从中可见政治和历史学科之间的联系是天然的、十分密切的。人为地将政治和历史学科割裂开来，显然是不智之举。

2.实践依据 政史结合，寻求历史与现实的契合点，能更好地培养学生的人文精神 ；“鉴前世之兴衰,考古今之得失”是史学的根本任务，也是人才培养的终身目标之一。“中国人不会因为不擅长数学而失败,但会因为不懂得历史而失败”，不是已经有人在大庭广众之下讲出了“秦始皇杀了许多人统一了中国,把许多列国的皇帝都杀掉了”的笑话了吗？而且，政史结合还使教学效益倍加，真正实现了理论联系实际，这种“一石二鸟”的教学策略是符合现代社会要求的。

3.理论（辩证法）依据

唯物辩证法观点告诉我们：事物的联系是普遍的。《吕氏春秋·察今》有这样的记述：“有道之士，贵以近知远，以今知古，以所见知所不见。故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也；尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调。” “政史结合”策略的采用，就是要学生通过“一脔”与“一镬”、“ 一鼎”之肉的联系，达到“尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调”的目的！ 三、“政史结合”策略的实践

首先将政治课程的四大模块与历史课程的相关模块内容对接。

《历史I》反映历史上重要的政治制度、重大政治事件，可与《政治生活》对接；《历史II》反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实，可与《经济生活》对接；《历史III》则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用，可与《文化生活》对接。

再秉承商鞅变法的指导思想——“治世不一道，便国不法古”的原理，或以史开道，或以史为证，展开教学。

例一：导入——以史开道

在教学《政治生活》的“国际关系及其决定因素”一节内容时，笔者的导入语是——“二战结束后，世界舞台上崛起了两位巨人，他们，一个脚踏西半球，一个脚踏东半球；为争夺世界霸权，他们跨过太平洋，越过大西洋，进行了长达三十多年的较量！平静时互送秋波，却又暗藏杀机；激烈处，但见剑拔弩张，刀光剑影！”

再以“国际风云变幻，且看龙争虎斗”的标题展现美苏争霸的三个回合即三个阶段，借助学生已经了解的美苏争霸三个阶段的主要事件、基本态势、各自战略及与中国的关系，提出两个思考题：1、美苏争霸过程中，互有攻守是由什么

决定的？2、美苏对华态度的变化是由什么决定的？从而在对问题的探讨中生成知识：“当前国际竞争的实质是综合国力的较量；影响国家间关系的主要因素是国家利益和国家力量”。

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